<<
>>

5.4. Психология личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение

Социальная детерминация поведения личности носит сложный характер. С одной стороны, на личность влияют (и ее формируют) объективные отношения, в которые включается человек и которые определяют его субъективное отношение к окружающему, выра­жающееся в его стремлениях, склонностях и т.п.
Социальный ста­тус и выполняемые личностью соцнатьныс роли определяют ее ме­сто в обществе. Но так как эти функции малолетних, как и несо­вершеннолетних в целом, по существу лишь декларируются в офи­циальных программах и документах, а на самом деле их социальные роли, мягко говоря, занижены, то противоречия здесь налицо, а значит, имеются и причинные явления несогласия, которое может быть выражено в противоправной форме. Известно, что одна и та же социальная среда формирует разные человеческие личности. Формирование личности малолетнего с противоправными установ­ками происходит при активном восприятии сю негативных явлений социальной среды, которая накладывает отпечаток на потребности человека, его интересы, мотивы, цели, эмоции и волю. В конечном счете личность приобретает отклоняющуюся направленность пове­дения в виде определенной системы отношений к обществу, соци­альным и другим нормам.

С другой стороны, важнейшими свойствами человека являются его способность избирательно реагировать на внешние воздействия, преобразовывать их, выступать субъектом социальных процессов. Исследования психологов показывают, что даже специально на­правленные на личность воспитательные и другие воздействия мо­гут быть эффективными, только если они опосредуются самой лич­ностью. Особенностью личности малолетних является результат преломления в их сознании сложной системы общественных отно­шений, в рамках которой проходит их жизнедеятельность.

Для большинства психоло!ических подходов характерно, прежде всего, рассмотрение личности правонарушителя в качестве соци­ального типа, обладающего определенной общественной опасно­стью.

реализуемой в криминогенной ситуации совершением пре­ступления. Общественная опасность личности выявляется в про­цессе ее социальной деятельности. Антиобщественное поведение, как и общественно приемлемое, реализуется в пределах физических и психических возможностей четовека. Однако отличие состоит не в специфических физических и психических возможностях субъек­та, а в мотивации поведения.

Сталкиваясь с многочисленными случаями антиобщественного поведения малолетних и стремясь объяснить побудительные мотивы такой активности, криминологи, психологи и педаюги пытаются анализировать конкретную ситуацию с учетом, прежде всего, воз­растных особенностей се участников. «Кривая возраста» —одна из самых устойчивых в характеристике преступности и занимает осо­бое место в психологин несовершеннолетних. Это определяется не только связью наступления уюловной ответственности с достиже­нием определенного возраста, но и существованием возрастных этапов нравственного формирования личности и, главное, тем, что для каждого возрастного периода онтогенеза характерен «свой» на­бор потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций.

Антиобщественное поведение характерно как относительно рас­пространенное явление для малолетних. Основой проведенных ис­следований этого поведения являлись различные периоды возрас­тного развития, как бы вобравшие в себя наиболее психологически выверенные представления о специфике каждого возрастного этапа. В рамках данной концептуальной схемы личность малолетнего це­лесообразно рассматривать применительно к сферам социального функционирования — двух основных фупп ведущих типов деятель­ности, замыкающих на себе криминогенно значимые особенности потребностей, интересов, элементов мотивов и ориентаций — дея­тельности, обеспечивающей развитие мотивационно-потребностной с(|>еры, т.е. деятельности в системе интимно-личностного общения, и деятельности, обеспечивающей преимущественное формирование у малолетних опсрационно-тсхннчсских возможностей, т.е. в учеб­ной деятельности.

Исследуя личность малолетнего, допускающего антиобществен­ное поведение, весьма важен анализ личности во взаимодействии с социальной средой, так как преступное поведение рождает не сама по себе среда или личность, а именно их взаимодействие. При этом надо учитывать то обстоятельство, что личность малолетнего, до­пускающего антиобщественное поведение, не просто отражает оп­ределенные внешние условия, но и является одной из сторон этого взаимодействия. Длительное время ведутся споры о том, какие фак­торы являются ведущими в формировании противоправного пове­дения: унаследованные неблагоприятные задатки или отрицатель­ное влияние социума.

Утверждать о наследственной предрасположенности нельзя, скорее, имеет место подходящая личностная почва, на которой мо- |ут легче, чем обычно, произрастать криминальные зерна. В част­ности. интересна точка зрения Ф. Райса, который считает, что ан­тиобщественное поведение малолетних в некоторых случаях обу­словлено органическими, или биологическими, факторами. В каче­стве примера оп приводит выявленное в результате длительных на­блюдений у части малолетних отставание в развитии лобных долей головного мозга, что может привести к нейрофизиоло! ическому расстройству и, как следствие, антиобщественному поведению. Кроме того, автономная нервная система у малолетних, допускаю­щих антиобщественное поведение, после воздействия внешних раз­дражителей восстанавливается медленнее, чем у законопослушных. Столь длительное восстановление снижает способность изменить свое поведение после наказания, поэтому малолетний не имеет до­статочной мотивации, чтобы прекратить вести себя неприемлемым для общества образом. Биологические (органические) причины по­винны в совершении не менее 25% всех случаев антиобщественного поведения малолетних.

Разумеется, биологические явления имеют огромное значение в поведении человека. Но они обусловливают не содержание, а ди­намику психологического развития, определяют внешнюю, фор­мальную сторону поведенческого акта.

Учет этих фактов, безуслов­но, необходим, так как, взаимодействуя с условиями внешней сре­ды. они могут получать позитивную или негативную окраску.

Применительно к вышеизложенному личность малолетнего мы рассматриваем в сфере ведущей деятельности: учебе и общения. Однако, чтобы раскрыть содержание социальных черт личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, понять, каков он, данный конкретный малолетний как личность, совер­шившая общественно опасное деяние, недостаточно лишь выделить особенности, отличающие правонарушителей от сверстников с ус­тойчивым положительным поведением. Следует обратиться к си­стеме взаимодействия этого человека с другими людьми, различны­ми социальными институтами, выявив «механизм» личностных ис­кажений и деформаций. Поэтому для более полной характеристики малолетнего особую значимость приобретает детальное рассмотре­ние сферы общения. С нашей точки зрения, это дает возможность более всеобъемлющего подхода к изучению личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, и возможности более обЛ)Сктивного планирования и проведения профилактической рабо­ты. Совершенно справедливо мнение известного отечественного пси­холога А.А. Реана, который считает, «что речь должна идти и идет в реальности о симптомокомплсксе личностных особенностей».

Выделение признаков, характеризующих наличие, характер, ве­личину сдвигов в области ведущей деятельности личности, объяс­няется значимостью этой деятельности для развития и поведения малолетнего. По существу, речь идет о специфической интерпрета­ции ведущей роли отношения к труду для социальной характери­стики личности. Исходным является определение ведущей деятель­ности, принятое в социальной психологии как деятельности, разви­тие кол-орой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях ребенка на данной ста­дии развития.

В психолого-педагогической литературе обращается внимание на объективные показатели, характеризующие разницу в результа­тах учебной деятельности малолетних, допускающих антиобщест­венное поведение, по сравнению с законопослушными (например, низкая посещаемость).

Значимость злого аспекта обусловлена тем, что отношения свя­заны со структурой личности человека, с его потребностями, эмо­циональными и волевыми особенностями. Практическое значение этой проблемы глубоко раскрыто A.C. Макаренко, который не только в теории воспитания, но и в практической деятельности до­казал, что воспитание человека в первую очередь является воспита­нием его отношения к окружающему миру. Поскольку мы имеем дело всегда с отношением, лак как именно отношение составляет истинный объект педагогической работы, то перед нами всегда сто­ит двойной объект — личность и общество. Включить личность, изолировать ее. вынуть из отношения совершенно невозможно, технически невозможно. Следовательно, невозможно себе предста­вить и эволюцию отдельной личности, а можно себе представить только эволюцию отношений.

Среди трудов ученых-психологов, успешно занимавшихся про­блемами отношений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалсв. А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в русле этой проблемы интере­сен подход Л.И. Божович. Психологической сущностью отношения к учению Л.И. Божович считает совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Она справедливо отмечает, что мотивы учения формируются в процессе жизни и воспитания ребенка и зависят от всей системы его отношений к лействитсльности. Положения, которые сю сформулированы, дают общее направление и указывают на некоторые основные этапы в развитии широких социальных мотивов учебной деятельности школьников.

Малолетние, становящиеся впоследствии правонарушителями, уже при поступлении в школу в силу объективных обстоятельств имеют более низкие «стартовые» возможности, нежели подростки контрольной группы. Разрыв между системой внешних требований (ожиданий), связанных с учебой, с одной стороны, и объективными возможностями и способностями таких детей обеспечить соответст­вующий уровень учебной деятельности — с другой, образует кон­фликтную ситуацию, которая может проявлять длящийся характер, глубоко переживаться и является нередко причиной состояний, мо­гущих привести к общественно отрицательным формам поведения.

При длительном сохранении аффективного состояния вызван­ные им формы поведения усваиваются ребенком и становятся ус­тойчивыми качествами личности, затем в процессе повторения они закрепляются в виде первичных форм поведения. В дальнейшем ребенок начинает оправдывать эти отрицательные формы поведе­ния и даже относится к ним положительно, в результате чего они становятся устойчивыми качествами личности.

Кадровый кризис сегодняшних школ, связанный в первую оче­редь с состоянием нашей экономики, отсутствием должного фи­нансирования и многих других составляющих, приводит к тому, что нейтрализовать криминогенное влияние вышеперечис шнных фак­торов не всегда представляется возможным, хотя возраст малолет­них весьма гибок с точки зрения коррекции.

Отрицательное отношение к учебе малолетних, допускающих антиобщественное повеление, объясняется, во-первых, отставанием на предыдущих ступенях школы, во-вторых, ленью, в-третьих, лич­ной неорганизованностью. Также следует заметить и развивающую­ся в последние годы умственную акселерацию малолетних, которой способствуют современные школьные программы ускоренного обу­чения, абстрактного восприятия теоретических знаний, не ставя­щие, однако, задачи формирования личностного начала, не ориен­тированные на воспитание способности человека к самостоятель­ным и ответственным решениям и поступкам, умение правильно выбрать ценностные ориентации. В основе антиобщественного по­ведения малолетних лежит низкая степень социализированное™ того или иного человека, разрушенность ити угнетенность «первич­ных ценностных систем, которые служат ориентирами поведения.

Прежде чем перейти к характеристике различий в мотивации, отмстим, что у малолетних довольно низок вес мотива, связанного с общественно значимыми целями. Это объясняется тем, что в этом возрасте широкие социальные .мотивы, не выходящие за рамки са­мого учебного процесса и связанные с ними жизненными отноше­ниями, в которые малолетний вступит благодаря учению впоследст­вии, еще недостаточно четко осознаются и в силу этого не являют­ся практически действенными. Возрастающее у малолетних стрем­ление к самостоятельности, независимости в связи с появлением первых чувств взрослости вызывает у них острую потребность в са­моутверждении в коллективе, повышении своего престижа. В осно­ве наиболее распространенных форм антиобщественного поведения маюлстних (хулиганство, воровство, токсикомания, насилие, уни­жение достоинства личности) лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Такой способ ре­шения противоречий взаимоотношения малолетних и среды возни­кает в тех случаях, когда ведущие виды деятельности не дают воз­можности формировать необходимые для развития личности спо­собности, знания, навыки. В результате стремление малолетнего самоутвердиться вне социально значимой самореализации (напри­мер, успех в учебе) приводит к неадекватным формам включения в социальную практику. Потребность детерминирует деятельность и тем самым непосредственно воздействует на социальное качество личности.

Другими словами, потребность в самоутверждении определяет ведущие мотивы поведения малолетних.

Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что успеваемость во многом определяет поведение мало­летних. Данные многих исследований говорят о том, что неудовле­творительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицатель­ным отношением к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагоприятных жизненных ус­ловиях, детей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу, наконец, для тех из них, кто становится малолетним право­нарушителем.

Эти положения подтверждаются и проведенными нами исследо­ваниями, которые экспериментально доказывают значение потреб­ности в престиже для малолетнего и влияние возрастных измене­ний на ее формирование. Существует закономерность роста по­требности в повышении престижа в зависимости от возраста, по сравнению с другими потребностями. Если темп роста потребности в повышении социального статуса в 3—4-х классах незначителен и в течение одного года составляет 4%, то в пределах переходного возраста, в 4—5-х классах, — 18,7% (рис. 5.2).

Таблица 5.2

Темпы роста потребности в повышении социального статуса

Вопрос Класс
3 4 5 6
Рост потребности в престиже, %
Связанный с потребностью повышения престижа 21,3 25.3 44 60
С остальными потребностями 76 70.7 52 38

В первом ряду приводятся данные, непосредственно отражаю­щие потребности в повышении престижа, а во втором — данные, отражающие отношение к остальным потребностям. Исследования показали, что у малолетних, допускающих антиобщественное повс- дение, потребность престижа теряет свой истинный предмет, меня­ет свою направленность и перерастает в более низкую разновид­ность формы потребности самоутверждения, когда индивид удовле­творяется тем, что становится предметом внимания других людей, на что указывает высокая доля мотива самоутверждения в коллек­тиве правонарушителей (47%).

Существенная разница между малолетними, допускающими ан­тиобщественное поведение, и законопослушными детьми в средст­вах самоутверждения.

Прежде всего, обращает па себя внимание резко сниженный удельный вес мотивации, заложенной в самом процессе учебной деятельности. Малолетних, допускающих антиобщественное пове­дение, не побуждает учиться сам процесс приобретения знаний, поэтому для них гораздо меньше значима степень усвоения учебно­го материала. Вместе с тем низкая результативность учебного труда, неблагоприятное положение в классном коллективе порождают у матолетних, переходящих на путь правонарушений, реактивные переживания, связанные с их неблагополучным статусом. Потреб­ность в социальном статусе в переходном возрасте постоянно раз­вивается. Малолетнему доставляет удовольствие сознавать, что ок­ружающие признают его как личность. Переход от детства к со­стоянию взрослого человека проявляется в потребности быть само­стоятельным и свободным.

Сегодня обращает на себя внимание следующая тенденция: до переходного возраста гораздо большее количество учеников хотят быть старше, чем есть. Так, 64% третьеклассников хотят быть стар­ше, а из шестиклассников такое желание только у 32%. Друшми сло­вами, в переходном возрасте с меньшей силой проявляется потреб­ность быть старше, чем в период детства. В действительности мы имеем дело с двумя разными тенденциями. Потребность быть взрос­лым меняет свой характер в переходном возрасте. Ребенок хочет быть старше по возрасту для того, чтобы быть сильным, подчинить своей власти других. В переходном возрасте содержание этой по­требности меняется по существу: малолетний стремится иметь соци­альную ценность, с ним должны считаться, и он должен быть при­знан в тон социальной группе, в которой живет. Потребность такого рода настолько сильна, что значение физической силы отходит на второй план.

Примерно в 9—10 лет у ребенка постепенно развивается внут­ренняя вера, что он представляет более весомую социальную цен­ность, чем признают старшие, и что эта социальная весомость со­ответствует его физическим и интеллектуальным данным. Содержа­нием потребности быть взрослым является не желание быстрее стать «большим», а уверенность в том, что он уже взрослый. Жиз­ненную трудность малолетнему создает то обстоятельство, что дру­гие не видят и не признают его взрослым. Этим объясняется то яв­ление, что у ребенка желание выглядеть более взрослым гораздо сильнее, чем в переходном возрасте.

В переходном возрасте малолетнего беспокоит не тот факт, что ему не позволяют поступить определенным образом в данный мо­мент, а то, что он зависит от других и выбор поступка, который он должен сделать, делают другие. Малолетний стремится к независи­мости и свободе; только в независимых поступках ощущает свою личность.

В результате малолетний иногда отказывается даже от такого поступка, которого он всей душой желает, только из-за того, что взрослые указывают ему на возможность так поступить. И малолет­ний поступает иначе против собственного желания. Этот так назы­ваемый негативизм выявляется иногда и в поступках, приводящих к социатьно нежелаемым результатам. Такой негативный поступок малолетний совершает потому, что хочет ощутить себя независи­мым, что выбор поступка им сделан самим.

Экспериментально доказывается закономерность развития по­требности к свободе и независимости в переходном возрасте сле­дующим исследованием. Из шести предложенных суждений (одно из них придавало особую значимость свободе и независимости лич­ности. другое — факту зависимости от другого человека, хотя от этого можно было получить определенную выгоду) испытуемый должен бы I выделить то, которое больше отвечало его характеру и стремлению.

Как показаш результаты, выбор суждений, которые придавши! особую значимость потребности независимости и свободы, рос бы­стрым темпом в переходном возрасте. Из учашихся 4-го класса 12% выбрали суждения, которые указывают на стремление к свободе и независимости, тогда как из такого же числа шестиклассников ана­логичный выбор сделали 78%.

Ярко выраженный перелом в темпе роста потребности к свобо­де и независимости отмечается между 4-м и 5-м классами. Количе­ственные данные показывают, что рост потребности в свободе и независимости в 5-м классе на 5,5% больше, чем в 4-м классе.

Потребность быть взрослым в переходном возрасте, приобретая социатьнос содержание, играет решающее значение в определении направления активности малолетнего. Эта потребность дифферен­цируется в формах социатьного статуса и в потребности свободы и независимости; малолетний стремится к удовлетворению этой по­требности в любом поступке.

Результаты изучения специфики потребности в свободе и незави­симости у малолетних правонарушителей дают возможность заклю­чить, что потребность в свободе и самостоятельности выражена сильнее, чем у законопослушных малолетних того же возраста и чем у нарушителей в возрасте 16—17 лет. Также можно сделать вывод о том, что малолетний особую ценность придает свободе и самостоя­тельности. 80% малолетних, допускающих антиобщественное пове­дение, выбирают ситуации, где ярко выражена потребность в свободе и самостоятельности. Особо обращает на себя внимание тот факт, что если потребность в свободе и самостоятельности у малолетних с отклоняющимся поведением наступает в возрасте 12—13 лет, то у зткоионослупшых детей — в 17—18 лет, т.е. у изучаемого нами воз­раста несовершеннолетних наблюдается преждевременное созревание этой потребности, причем она развита сильнее, чем у законопослуш­ных малолетних. Если у учеников общеобразовательной школы по­требность в свободе и самостоятельности в переходном возрасте рас­тет быстрым темпом и достигает максимума в 15 лет, то у малолет­них правонарушителей эта потребность не испытывает возрастных изменений и достигает максимума к 12—13 голам.

Таким образом, миюлетние, допускающие антиобщественное пове­дение. характеризуются искаженной, сильно и преждевреиенно разви­той потребностью в свободе и са чостояте пности. По нашему мнению, это один из факторов, определяющих антиобщественное поведение.

Не случайно один из известных немецких ученых — X. Ремшмидт, занимающийся проблемами подросткового отклоняющегося пове­дения, называет преждевременную самостоятельность несовершен­нолетних устойчивой тенденцией в поведении современных детей. Значительно выше для малолетних, допускающих антиобществен­ное поведение, значимость ведущего для малолетнего возраста мо­тива «получить хорошую оценку», что свидетельствует о формаль­ной ориентации малолетних нарушителей на социальную адапта­цию. Помимо этого у них наблюдается отчетливый интерес к про­фессиям, не трсбуюшим очень высокой квалификации. 83% мало­летних, допускающих антиобщественное поведение, не связывают свое будущее с продолжением образования (в контрольной группе только 24,6%). Как следствие, и самоутверждение через оценку для них предпочтительнее, чем через знания.

Можно также отметить недостаточность развития у малолетних нарушителей качеств, необходимых для успешного обучения. Отме­чается более чем двенадцатикратный разрыв между наличием инте­реса к знаниям, организованностью и прилежанием у малолетних, донускаюших антиобщественное поведение, и малолетних кон­трольной фуппы, что существенно затрудняет работу по организа­ции их деятельности. Приведенные данные о характере сдвигов, происходящих в ведущих мотивах учебной деятельности нарушите­лей, прежде всего, позволяют сделать вывод о большой социальной н педагогической запущенности малолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел. В целом исследование мотивации учебной деятельности пока­зало, что для них характерно дисгармоничное соотношение выде­ленных групп мотивов учебной деятельности.

Непропорционально высок удельный вес мотивов, находящихся вне самой учебной деятельности: мотив страха перед наказанием за плохую учебу, похвала родителей, мотив стремления к материаль­ной обеспеченности в будущем, что свидетельствует об односто­роннем развитии их личности.

Побуждения правонарушителей учиться вызваны как бы созна­нием определенных неудобств и неприятностей, которые, как пра­вило, являются итогом отрицательных результатов учения (уговоры, угрозы родителей, неприятные переживания, вызванные прежде всего отрицательным отношением окружающих и т.д.). Повышен­ный удельный вес такого значимого для исследуемого возраста мо­тива, как «получение хорошей оценки», связан тоже не с потребно­стью в приобретении знаний, а лишь со стремлением к внешним атрибутам, которые может принести учение, и хотя бы к временной стабилизации отношений с окружающими.

По существу, отметка из сопутствующего фактора превращается у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, в доми­нирующий мотив. Этот сдвиг в мотивации учения приводит не только к тому, что они начинают добиваться се уже независимо от процесса учения любым путем и любыми средствами. Соответст­венно. в известной мере пропадает даже искаженный мотив учения. Остается в качестве цели лишь одна отметка, что свидетельствует об аномальной ориентации малолетнего на социальную адаптацию. Таким образом, снижение успеваемости у малолетних, допускаю­щих антиобщественное поведение, связано с изменением прежде всего их отношения к самому процессу учения, что находит отра­жение в отрицательных сдвигах в специфике мотивации.

Причины, приводящие к сдвигам в мотивации, могут быть за­ложены как в воспитательном воздействии микросреды, так и в са­мом процессе учебной деятельности. Поскольку единству жизни соответствует единство мотивационной сферы личности, поэтому мотивы не могут развиваться по изолированным, не связанным друг с другом линиям. Речь должна идти о задачах воспитания мо­тивов учения в связи с развитием жизни, с развитием содержания действительных жизненных отношений ребенка. Иными словами, с включением ребенка в систему школьного воспитания в процесс учебно-познавательной деятельности появляются оптимальные предпосылки переключения его интересов в область полезных для нравственного развития дел. Создается возможность воспитания нравственного иммунитета против неблагоприятных внешних воз­действий. Другими словами, коррекция личности, в том числе и ее мотиванионной сферы, должна проходить при соответствующей коррекции среды.

Другая группа причин, приводящая к сдвигам в мотивации уче­ния, заложена в самом процессе учения с его динамическими изме­нениями в ходе этого процесса (длительность и устойчивость не­удач в процессе учебных занятий, уровень колебания в удачах и неудачах). Влияя на уровень самооценки, направленность интере­сов, избирательность отношения к различным вилам учебной дея­тельности. они в конечном счете приводят к отрицательным сдвигам в мотивации. По мерс ускорения утраты интереса к учебе этот фактор по принципу обратной связи оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего. Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможно­стью переключения сс на соцнально-исгативныс виды деятельно­сти. Значимость обнаруженных сдвигов в механизме противоправ­ного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концен­трации внимания уже на уровне малолетних на работе но измене­нию мотивации учебной деятельности. В итоге должно быть дос­тигнуто изменение к ведущей деятельности и, как следствие, по­вышение ее результативности, превращение ее в побудительную силу поведения.

В изучении личности малолетних, допускающих антиобщест­венное поведение, принятой профаммной методической посылкой является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением. Однако реализация этого положения во многих конкретных психологиче­ских исследованиях приняла несколько односторонний характер. Поиск отличий идет прежде всего в социально-демографической, культурно-образовательной и в меньшей степени — в характероло­гической сфере. Уделяется внимание также системе потребностей, интересов, ценностных ориентаций. мотивов, но как бы взятых у изолированного малолетнего или совокупности изолированных ма­лолетних для получения типичных характеристик.

Вмсстс с тем, как мы уже отмечали ранее, для характеристики личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, особую значимость имеет тщательное изучение сферы его общения, которая тесно связана со становлением мотивациоино-иотребиостной сферы личности.

Отметив данную взаимосвязь, Д.И. Фельдштейи пришел к вы­воду о том, что «раскрытие особенностей развития этой деятельно­сти, закономерностей этого развития обеспечивает возможности познания важнейших моментов становления сознания, самосозна­ния, выявления путей направленного развития социальной актив­ности ребенка». Таким образом, особенности социализации личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, в конкрет­ный период влияют на возникновение и протекание подросткового кризиса. Кроме того, этот возраст выступает переходным периодом, который может закончиться его разрушением или, наоборот, укреп­лением и дальнейшим развитием.

Для того чтобы определить предмет и методику изучения лич­ности малолетнего под данным углом зрения, необходимо выделить основные формы общения. К числу таких, по нашему мнению, можно отнести:

а) взаимодействие малолетних в процессе учебной деятельности (в ходе учебной деятельности малолетний удовлетворяет свою потреб­ность в общении в двух направлениях: в процессе общения в классном и школьном коллективах и в процессе общения с педагогами):

б) взаимодействие малолетних в практике их поведения во вне- учебное время (во виеучсбнос время общение происходит в основ­ном по трем направлениям: в семье, в группах свободного обшения и в группах организованного общения — различные секции, круж­ки и т.д.).

При этом с интересами в сфере учебной деятельности структура общения связана как прямыми, так и обратными связями. Общение находится в зависимости от иерархии успеваемости, углубления не­гативного отношения к учебе. С другой стороны, процесс углубле­ния негативного отношения более интенсивно идет под давлением системы ценностей «своей» микросрсды. Представляется, что опре­деленные отклонения и, следовательно, источники криминогенного влияния могут быть обнаружены у малолетних в любой из сфер общения. Вместе с тем, учитывая то обстоятельство, что значимость каждой сферы общения на различных возрастных этапах формиро­вания личности неодинакова, в частности, этот возраст характери­зуется заметным снижением уровня общения школьников в семье. Будет правильнее сказать, что не иногда, а почти всегда в неблаго­получных семьях его различные проявления наблюдаются в детском возрасте. Здесь эта тенденция выступает в виде закономерности, а не исключения. Многочисленные данные свидетельствуют также, что предпосылки отклоняющегося поведения действуют и до рож­дения ребенка. Свое крайнее выражение они получают в правона- рушающем поведении личности.

В связи с этим Э. Шостром в своей достаточно нашумевшей книге отмечает, что «внутренне направляемая личность — это шч- ность со встроенным в детстве гироскопом — психическим компа­сом (его устанавливают и запускают родители или близкие ребенку люди). Гироскоп постоянно претерпевает изменения под влиянием различных авторитетов. Но как бы он ни изменятся, внутренне управляемый человек проходит через всю жизнь независимо и под­чиняется только своему внутреннему направлению». Не все родите­ли. однако, внедряют в своих детей такой гироскоп. По результатам проведенного исследования, плохие отношения между родителями в семьях, где проживали малолетние, ставшие в будущем преступ­никами, встречались в 7—8 раз чаше, чем у малолетних контроль­ной группы (не совершавших преступления); число семей, где ро­дители систематически пьянствовали, у малолетних преступников было больше в 6—7 раз; число семей, распавшихся в результате развода, больше в 3—4 раза; семей, где родители были осуждены, больше в 4—5 раз; наконец, низкий общеобразовательный уровень у родителей-преступников встречался в 3—4 раза чаще, чем в кон­трольной группе.

Полученные в ходе исследования Д.В Ярцевым данные под­тверждают точку зрения о том, что малолетние, имея в целом эмо­ционально-позитивное отношение к своей семье (91.3%). 'ГСМ НС менее несколько отгорожены от семьи и не желают пытаться ре­шать свои проблемы, используя советы и опыт родителей (об этом заяви.ж 20% опрошенных учеников 5—6-х классов). И, как спра­ведливо отмечает М. Кле. семья выступает референтным источни­ком там, где культурные нормы стабильны. Исходя из этого, можно объяснять ослабление референтной функции семьи социально- культурными изменениями нашего общества. Другими словами, роль семьи в формировании нарушений поведения, особенно в на­шем современном обществе, заметна. Родители не только приме­няют в большинстве случаев шаблоны воспитания, принятые в об­ществе, но и собственной личностью представляют социальный характер общества. Они передают ребенку то, что можно назвать психологической атмосферой, духом общества. Нас настораживает тот факт, что, изучая неблагополучные ссмьн. обладающие теми или иными криминогенными характеристиками и способствующие формированию у детей аморальных, а подчас и противоправных ориентации, около 75% родителей из них сами воспитывались в нравственно и социально неблагоприятных ссмсйно-бытовых усло­виях, аналогичных тем, в которых затем оказались их дети. И это позволяет сделать вывод о том. что на этапе первичной и промежу­точной социализации, охватывающей детство и подростковый пери­од, направляющая и ведущая роль принадлежит воздействию среды, точнее говоря, микросрсды — семьи и ближайшего окружения.

С увеличением возраста ребенка влияние семьи, как показыва­ют проведенные нами исследования, заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих тенденций: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстни­ков, т.е. повышается значимость взаимоотношений с товарищами. У малолетних, допускающих антиобщественное поведение, имеет место нарушение нормального соотношения сфер общения, кото- рос заключается в доминирующей роли сферы свободного общения. Это объясняется прежде всего неблагоприятной психологической атмосферой в семьях этих несовершеннолетних (проведенные ис­следования показывают, что неблагоприятную обстановку в ссмьс имеют 72% малолетних, допускающих антиобщественное поведе­ние), что затрудняет социально полезное общение ребенка и созда­ет у него чувство неудовлетворенности общением в семье.

Малолетние, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев вовлечены в систему неблагоприятных обстоя­тельств длящегося действия. Неблагоприятная обстановка в семье с раннего детства формирует у них отрицательные качества, которые впоследствии затрудняют их вхождение в формальные коллективы. Состояние психологической изоляции в классном коллективе (но нашим данным, от 75 до 91,2% трудновоспитуемых малолетних на­ходились в коллективе класса в изолированном положении), не­удовлетворенность общением в ссмьс, невысокая вовлеченность в группы организованного обшения применительно к проведению досуга (по результатам нашего исследования, до 80% матолетних. допускающих антиобщественное поведение, не вовлекались в ор!а- низованные формы досуга) способствуют формированию у мало­летних комплекса неудовлетворенных социальных потребностей, компенсация которого в силу психологического отторжения мало­летнего от формальных групп возможна только в сфере свободного общения.

Бесспорно, сама по себе доминирующая роль сферы свободного общения не влечет с неизбежностью формирования асоциальных отношений. Но вероятность возникновения таковых гораздо выше у тех школьников, которые испытывают неудовлетворенность обще­нием в других сферах. Это обстоятельство объясняется, по всей ве­роятности, не только наличием неудовлетворенности, поскольку компенсация ее может осуществляться по целому ряду направле­ний, но и наличием личностных деформаций, являющихся резуль­татом предшествующего этапа развития, которые существенно ос­ложняют выбор направления компенсации. Причем взаимодействие (подкрепление) этих факторов влечет их дальнейшее прогресси­рующее развитие. Оно реализуется в общении с малолетними с асоциальной направленностью, не предъявляющими высоких тре­бований к нравственному и интеллектуальному потенциалу лиц, вступающих в контакт, что дает возможность малолетним обрести эмоциональное благополучие и удовлетворить свою потребность в самоутверждении. К 11—12 годам у малолетних, не занятых обще­ственно полезной деятельностью или не удовлетворенных своей

позицией в ней, центр организаторской активности перемешается в сферу неформальных отношений.

В процессе проведенного исследования была обнаружена неко­торая специфика в характеристике друзей малолетних. На наш во­прос о том, с кем они чаше всего предпочитают провопить свобод­ное время, респонденты ответили следующим образом (в % к числу опрошенных) (рис. 5.3).

Таблица 5.3 Результаты опроса о проведении свободного времени малолетними
Ма гагетние с отк лоняющимся поведением Контрольная группа
Школьные друзья 24,6 58
Дворовые ребята 57,7 28.6
Нет постоянной компании 21,1 5
Семья 39,4 35.3
Одиночество 15,8 7,6

Эти данные, показывают, что у современного малолетнего за­труднено формирование ценностных ориентации, которые в буду­щем могли бы способствовать его более успешной социальной адаптации. Также бесспорен факт, что компания сверстников оста­ется для малолетних мошным референтным источником. Об этом говорят ответы малолетних (69,7%).

Интересны и данные о том, с кем предпочитают дружить мало­летние. В то время как 97% малолетних контрольной фуппы имели друзей среди школьников, малолетние, допускающие антиобщест­венное поведение, имели значительное количество друзей среди работающих несовершеннолетних.

Прослеживается разница и в возрастном составе друзей мало­летних. допускающих антиобщественное поведение: 57% малолет­них. состоящих на учете в подразделениях по делам несовершенно­летних, имеют друзей на 2—3 года старше. В контрольной же груп­пе малолетние в основном дружат со своими сверстниками.

Среди друзей малолетних с отклоняющимся поведением доста­точно высокая поля детей, характеризующихся негативным отно­шением к учебе (52,3%), в то время как в контрольной группе зл- фиксировано лишь 3% с негативным типом отношения.

В беседах малолетних, допускающих антиобщественное поведе­ние, с друзьями практически отсутствует школьная тематика. Толь­ко 9,4% обследованных малолетних ответили, что при обшении с друзьями они разговаривали о школе, о товарищах по классу и т.д.,

тогда как в контрольной ipyiirie таких 49,7%. Неуспехам в школе малолетние контрольной группы улстяют в своих беседах с друзья­ми гораздо больше внимания (68,4%), чем малолетние нарушители (47,2%). Учитывая большую разницу между результатами учебной деятельности малолетних обеих групп, разрыв представляется более существенным.

Содержательная сторона обшения может быть изучена через катего­рию «интерес». Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский указывал на то, что интерес является, несомненно, основным, ко­ренным. чуть ли не первичным явлением, которое, в свою очередь, определяет целый ряд других процессов и форм поведения. Интере­сы наряду с потребностями являются основными первичными эле­ментами в механизме индивидуального делинквентного поведения.

Кроме того, интерес может быть определен как концентриро­ванное выражение внутренне активного, творческого отношения субъекта к природной и социальной деятельности. Это — позиция, линия поведения социального субъекта, выражающая, во-первых, его отношение к объективным возможностям и тенденциям обще­ственного развития; во-вторых, его напраалснность на удовлетворе­ние своих потребностей, т.е. на самоутверждение.

Ряд исследователей (Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элькоиин и др.) в работах, посвященных возрастным особенностям малолетних, подчеркивают значительное расширение круга их интересов. Не исключено, что следствием это­го является увеличение интенсивности обшения. Зависимость мо­жет быть и обратной — увеличение значимости общения для мало­летних влечет расширение круга интересов. Общение малолетних выходит далеко за пределы учебного процесса, и основой для него служат не только учебные интересы. В связи с этим в процессе ис­следования изучались также внеучебные интересы малолетних.

Поскольку в основу характеристики личности положен деятель­ный подход, интересы классифицировались по отношению к раз­личным видам деятельности и выделялись: учебные; познаватель­ные, связанные с накоплением интеллектуального потенциала во внсучсбнос время: общественные: игровые. Предложенная класси­фикация, по нашему мнению, охватывает все основные сферы жиз- недеятел ьности малолетн их.

Выяснению интересов но отношению к различным видам дея­тельности предшествовало исследование структуры интересов мало­летних по методике «Двойного выбора»[1]. Оказалось, что у маполст- них нарушителей сужается общий количественный состав интере­сов. Малолетние контрольной фуппы в среднем сделали 4,2 выбо­ра, а допускающие антиобщественное поведение — 2,5. Соответст­венно, различным был характер выбора. Если малолетние наруши­тели выбрали один предмет и три-четыре вида внеучебной деятеть- ности, то малолетние контрольной группы выбирали два-три учеб­ных предмета и одип-два вида внеучебной деятельности (наличие у малолетних нарушителей хотя бы одного учебного предмета, кото­рый их интересует, указывает возможное направление коррекции личности). В итоге установлены существенные различия в соотно­шении учебных и внеучебных интересов у малолетних сравнивае­мых групп. В среднем удельный вес учебных интересов у малолет­них нарушителей снижен почти в два раза.

Повышенный удельный вес внеучебных интересов в структуре интересов малолетних, допускающих антиобщественное поведение, объясняется негативным отношением этой категории несовершен­нолетних к учебной деятельности и смещением ведущего вида дея­тельности от учебной в сторону суррогатных видов деятельности.

Применительно к контингенту правонарушителей при распре­делении предметов по степени значимости первое место занимают предметы, не требуюшие большого умственного напряжения. В ча­стности, на первое место у них и их друзей смешен такой предмет, как физкультура. Преобладание интересов, связанных с развлече­ниями и физическими занятиями, отмечается и у молодых преступ­ников. Узость и односторонность интересов и потребностей харак­теризует и отношение правонарушителей к труду. С нссформиро- ванностью интереса к трудовой деятельности связано смещение на последнее место для малолетних, допускающих антиобществен нос поведение, и их друзей такого предмета, как труд. Несформирован- ность интереса к трудовой деятельности констатируется и у мало­летних нарушителей но отношению к внеучебному времени. В ча­стности. среди малолетних нарушителей только 6—8% имели по­стоянные обязанности по дому, тогда как в контрольной группе таких малолетних — 51%.

Для уточнения вопроса о характере и объеме общения имеют существенное значение данные о «каналах» накопления интеллек­туального потенциала во внеучебное время. Обобщение полученных результатов позволило сделать вывод о том, что у малолетних на­рушителей, во-первых, существенно сужен круг источников, факти­чески используемых для получения культурно-эстетической инфор­мации. во-вторых, несколько искажена их ранжировка по значимо­сти для малолетнею. Для малолетних, допускающих антиобщест­венное поведение, весьма характерно слабое использование таких «каналов», как книги и театр. О сфере распределения любимых за­нятий наглядно говорят следующие результаты (табл. 5.4).

Анализируя приведенные данные, мы видим, что малолетние, допускающие антиобщественное поведение, предпочитают развле­кательные формы проведения досуга, не требующие серьезной ин­теллектуальной нагрузки. Вполне увязываются с приведенными данными о деформации интересов обобщенные результаты обще­ния малолетних нарушителей в сфере общественной деятельности. Только 6% этих детей принимали участие в общественной жизни класса, школы. Хотя совсем негативно и категорично к обществен­ной работе, каким-то общественным поручениям, высказались только 14% малолетних.

Таблица 5.4 Результаты исследований по любимым занятиям малолетних

Вид занятия Контрольная группа Маюлетние, допускаю­щие антиобщественное поведение
Место % Место %
Клубы, секции, кружки 332,8 431,7
Видеонросмотры, музыка 237.8 162.7
Выпивки 431,7
Каргы и другие игры 710.1 334.5
Компьютерные игры 154,6 524,6
Дискотеки 521,0 241.5
Беседы с друзьями 237,8 618,3
Иное 611,8 74,9

Структура игровой деятельности в основной и контрольной группах в целом совпала. В большинстве случаев малолетние обеих групп предпочитают спортивные игры. При этом замечание М.Ю. Кондратьева, которое подтвердилось проведенным нами ис­следованием. о том. что игра, традиционно занимающая в жизни малолетнего заметное место, постепенно превращается из процес­суально интересного занятия в одно из действенных средств само­утверждения развивающейся личности, приобретает все более со- рсвиоватсльно-конкурентный характер и выступает в качестве спо­соба сталусного становления и повышения престижа малолетнего прежде всего в группе сверстников. Здесь речь идет уже о принци­пиально ином положении дел: не о естественном расширении сфе­ры деятельности малолетних за счет повышения игровой активно­сти, а о преимущественной ориентации именно на игровые цели и задачи за счет минимизации включенности малолетнего в другие социально признаваемые и одобряемые виды деятельности. Понят­но, что в этой ситуации на второй план оказывается отодвинутым интимно-личностное обшение, которое, конечно же, не может быть выстроено на основе игровых правил и игрового распределения ро­лей. Этот вывод подтверждает Д.В. Ярцев. По его мнению, характер интимно-личностных отношений со сверстниками у малолетних сегодня определяется склонностью к поверхностному типу обще­ния, следствием чего является отсутствие стремления иметь особые привязанности.

В настоящее время малолетние не спешат создавав близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочита­ют более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняет­ся, не находя своего удовлетворения. Наличие друзей, у которых общая деформация личности зафиксирована по тем же направлени­ям, что и у малолетних, допускающих антиобщественное поведе­ние, существенно сужает поток получаемой ими позитивной ин­формации, способствует более углубленному развитию уже имею­щихся личностных деформаций и появлению новых, затрудняет возможность коррекции личности этих малолетних по линии семьи и школы.

У современного малолетнего затруднено формирование таких ценностных ориентации, которые способствовали бы его безболезнен­ному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной тому служит изменившаяся социально-экономическая си­туация. В системе сформированных потребностей у малолетних на­рушителей слабо выраженными оказались необходимые для соци­альной адаптации потребности в учебной и трудовой деятельности, положительном контакте со сверстниками, авторитете и уважении окружающих. Не выявляются у них и потребности в различных ви­дах интеллектуальной (помимо учебной), трудовой, спортивной и общественной деятельности, что не даст оснований предположить возможность стабильной положительной социальной адаптации для большинства малолетних, допускающих антиобщественное поведе­ние, в будущем.

Криминогенная деформация личности друзей малолетних на­рушителей находит свое выражение в совершении не только анти­общественных, но и аморальных поступков: 42% из них употребля­ли спиртные напитки, 18% — наркотики, 14% — допускали поло­вую распущенность, 38% относились в шкоте к числу активных дезорганизаторов.

Отклоняющееся поведение друзей не могло не оказать влияния на совершение общественно опасных деяний малолетними. Не слу­чайно малолетние, состоящие на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, в 88% случаев совершали общественно опас­ные деяния совместно с друзьями.

Результаты изучения сферы общения прямо выводят в ряд важ­ных проблем оздоровление микросреды и системы отношений.

Точно так же, как ребенку для освоения языка необходимо посто­янно «купаться» в океане человеческой речи, для восприятия азбу­ки и грамматики социального поведения ему требуется пребывать в потоках разнообразных жизненных образцов, ролей, знаков челове­ческого мира, которые ему даст прежде всего микросрсда.

Малолетний должен постоянно ощущать сопротивление pea 1ь- пого жизненного материала: видеть, что его поступок одобряется или осуждается, страдать и блаженствовать, переживать горе и ра­дость. Без этого он не приобретает умения слышать и понимать других людей, сочувствовать им. Азбуку и грамматику социального поведения невозможно объяснить, преподать, как таблицу умноже­ния или физический закон. Знания сами по себе не делают законо­послушной личности. Воспитание вообще не может осуществляться вне системы личностных, неформальных доверительных отноше­ний. Именно эти отношения поддерживают малолетнего, воспиты­вают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным услови­ям, формируют в нем установки и ценности. Для малолетних эти отношение микросреды необычайно важны и даже судьбоносны. Кроме того, малолетним необходимы разнообразные жизненные образцы и роли взрослого мира, т.е. контакты с близкими людьми разного пола и возраста. Это гораздо важнее для нормальной соци­альной адаптации малолетнего, чем даже образование, бытовые ус­ловия, достаток или бедность. Работники детских домов (точно так же, как и сотрудники спецшкол) любят говорить о том, что здесь их воспитанникам обеспечены условия, которых они в своей прежней жизни пс имели. Но подавляющее большинство жителей казенных приютов — люди е отклоняющимся поведением, среди них неверо­ятно высока доля самоубийц и правонарушителей. Решение слож­ных задач профилактической работы с малолетними требует их психолого-педагогической классификации, т.е. разработки типоло­гии как инструмента дифференцированного подхода к личности.

Малолетних, допускающих антиобщественное поведение, мож­но разделить на три типа.

1. Случайный — к ним в первую очередь относятся малолетние, которые совершили правонарушения под воздействием неблагопри­ятного стечения обстоятельств (50%).

2. Неустойчивый — к этой группе малолетних относятся те, ко­торые совершают проступки под влиянием взрослых или своих сверстников (27%).

3. Злостный — для этой группы характерны крайние формы пренебрежения нравственными оценками, общественным мнением, активная деятельность по созданию конфликтных ситуаций (23%).

Указанные типы малолетних, допускающих антиобществен­ное поведение, носят условный характер, поэтому можно встре­тить и смешанные, промежуточные типы, которым присуши чер­ты иных типов. Другими словами, не каждый малолетний, со­вершивший проступок, может быть без колебаний отнесен к ка­кому-нибудь определенному типу. Таким образом, можно сделать ряд выводов.

1. Для малолетних, вставших на противоправный путь поведе­ния, выбор варианта антиобщественного поведения непосредствен­но связан с личностными деформациями, проявившимися в иска­жениях их потрсбностно-мотивационной сферы, «узости» и нераз­витости форм личностной деятельности, бессмысленного проведе­ния досуга. Это нельзя, конечно, рассматривать как некое «отстава­ние» малолетних правонарушителей от развития своих законопос­лушных сверстников. Речь должна идти не столько об отставании в нравственно-психологическом развитии (инфантильности), сколько о его деформации, «пробельности» потребностей и интересов, взглядов. Наличие всего этого приводит детей в неформальные группы с антиобщественной направленностью.

2. Среди личностных качеств, способствующих антиобщест­венному поведению малолетних, на которые следует обращать внимание при проведении профилактической работы особо выде­ляем несформированность механизмов внутреннего контроля лич­ности (контроля в ситуации действия и на этапе построения целе- полагания и т.п.). Преобладание же внешних механизмов контро­ля нал внутренними порождает неуверенность в себе, внутреннюю неудовлетворенность собой, приводит к росту напряженности и тревожности.

3. Тип микросреды способен в известных пределах определить тип личностной деформации. Этот тип среды может служить осно­ванием для диагностики поведения малолетнего.

4. Тип деформации поведения малолетнего может служить серь­езным основанием для прогноза тяжести проступка, который он может совершить в будущем (разумеется, находясь под воздействи­ем неблагоприятного ближайшего окружения).

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение сущности личности, ее психологической структуры.

2. Назовите факторы формирования личности, движущие силы психического развития личности.

3. Проанализируйте базовые понятия: индивид, личность, субъект, индивидуальность.

4. Каковы основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии?

5. Определение направленности личности, структуры и особенно­стей потребностей.

6. Постарайтесь объяснить физиологические основы мотивов и интересов человека.

7. Дайте психологическую характеристику темперамента человека.

8. Дайте определение понятию «сущность характера».

9. Каковы основные критерии оценки характера?

10. Проанализируйте понятие «способности человека».

11. В чем проявляются особенности личности преступника (право­нарушителя)?

12. Перечислите основные психологические факторы и этапы раз­вития мотивов преступного поведения.

13. Назовите психические аномалии, которые могут являться при­чиной совершения преступления.

14. Вылечите основные особенности личности малолетнего право­нарушителя.

<< | >>
Источник: Под ред. В.Я. Кикотя. Юридическая психология: учебник для студентов вузов, курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России юридического профиля / [И.Б. Лебедев и др.];. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИ- ТИ-ДАНА: Закон и право, — 479 с.. 2012

Еще по теме 5.4. Психология личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение:

  1. §11. Юридическая ответственность
  2. §4. Соотношение социального и биологического в личности преступника и преступном поведении
  3. сведения о видных криминологах
  4. §3. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий
  5. 3. Отмена условного осуждения в связи с антиобщественным поведением осужденного.
  6. Глава 4. Психология личности и деятельности.
  7. 3.1. Наука о личности преступника и преступном поведении
  8. 6.2. Психология личности и деятельности следователя
  9. 9.1. Психология личности террориста
  10. Глава 2. Психология личности преступника
  11. Глава 5. Психология личности. СУЩНОСТЬ личности
  12. 5.4. Психология личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение
  13. Влияние личности на установки и поведение
  14. Глава 8. Психология личности юриста и его профессиональной деятельности
  15. 8.1. Психология личности и деятельности юриста
  16. Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  17. Глава 9. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА
  18. Категории «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ» и «психология общения»
  19. 3. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ личности И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ТРУДАХ РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ
- Кодексы Российской Федерации - Юридические энциклопедии - Авторское право - Аграрное право - Адвокатура - Административное право - Административное право (рефераты) - Арбитражный процесс - Банковское право - Бюджетное право - Валютное право - Гражданский процесс - Гражданское право - Диссертации - Договорное право - Жилищное право - Жилищные вопросы - Земельное право - Избирательное право - Информационное право - Исполнительное производство - История государства и права - История политических и правовых учений - Коммерческое право - Конституционное право зарубежных стран - Конституционное право Российской Федерации - Корпоративное право - Криминалистика - Криминология - Международное право - Международное частное право - Муниципальное право - Налоговое право - Наследственное право - Нотариат - Оперативно-розыскная деятельность - Основы права - Политология - Право - Право интеллектуальной собственности - Право социального обеспечения - Правовая статистика - Правоведение - Правоохранительные органы - Предпринимательское право - Прокурорский надзор - Разное - Римское право - Сам себе адвокат - Семейное право - Следствие - Страховое право - Судебная медицина - Судопроизводство - Таможенное право - Теория государства и права - Трудовое право - Уголовно-исполнительное право - Уголовное право - Уголовный процесс - Участникам дорожного движения - Финансовое право - Юридическая психология - Юридическая риторика - Юридическая этика -