5.4. Психология личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение
С другой стороны, важнейшими свойствами человека являются его способность избирательно реагировать на внешние воздействия, преобразовывать их, выступать субъектом социальных процессов. Исследования психологов показывают, что даже специально направленные на личность воспитательные и другие воздействия могут быть эффективными, только если они опосредуются самой личностью. Особенностью личности малолетних является результат преломления в их сознании сложной системы общественных отношений, в рамках которой проходит их жизнедеятельность.
Для большинства психоло!ических подходов характерно, прежде всего, рассмотрение личности правонарушителя в качестве социального типа, обладающего определенной общественной опасностью.
реализуемой в криминогенной ситуации совершением преступления. Общественная опасность личности выявляется в процессе ее социальной деятельности. Антиобщественное поведение, как и общественно приемлемое, реализуется в пределах физических и психических возможностей четовека. Однако отличие состоит не в специфических физических и психических возможностях субъекта, а в мотивации поведения.Сталкиваясь с многочисленными случаями антиобщественного поведения малолетних и стремясь объяснить побудительные мотивы такой активности, криминологи, психологи и педаюги пытаются анализировать конкретную ситуацию с учетом, прежде всего, возрастных особенностей се участников. «Кривая возраста» —одна из самых устойчивых в характеристике преступности и занимает особое место в психологин несовершеннолетних. Это определяется не только связью наступления уюловной ответственности с достижением определенного возраста, но и существованием возрастных этапов нравственного формирования личности и, главное, тем, что для каждого возрастного периода онтогенеза характерен «свой» набор потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций.
Антиобщественное поведение характерно как относительно распространенное явление для малолетних. Основой проведенных исследований этого поведения являлись различные периоды возрастного развития, как бы вобравшие в себя наиболее психологически выверенные представления о специфике каждого возрастного этапа. В рамках данной концептуальной схемы личность малолетнего целесообразно рассматривать применительно к сферам социального функционирования — двух основных фупп ведущих типов деятельности, замыкающих на себе криминогенно значимые особенности потребностей, интересов, элементов мотивов и ориентаций — деятельности, обеспечивающей развитие мотивационно-потребностной с(|>еры, т.е. деятельности в системе интимно-личностного общения, и деятельности, обеспечивающей преимущественное формирование у малолетних опсрационно-тсхннчсских возможностей, т.е. в учебной деятельности.
Исследуя личность малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, весьма важен анализ личности во взаимодействии с социальной средой, так как преступное поведение рождает не сама по себе среда или личность, а именно их взаимодействие. При этом надо учитывать то обстоятельство, что личность малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, не просто отражает определенные внешние условия, но и является одной из сторон этого взаимодействия. Длительное время ведутся споры о том, какие факторы являются ведущими в формировании противоправного поведения: унаследованные неблагоприятные задатки или отрицательное влияние социума.
Утверждать о наследственной предрасположенности нельзя, скорее, имеет место подходящая личностная почва, на которой мо- |ут легче, чем обычно, произрастать криминальные зерна. В частности. интересна точка зрения Ф. Райса, который считает, что антиобщественное поведение малолетних в некоторых случаях обусловлено органическими, или биологическими, факторами. В качестве примера оп приводит выявленное в результате длительных наблюдений у части малолетних отставание в развитии лобных долей головного мозга, что может привести к нейрофизиоло! ическому расстройству и, как следствие, антиобщественному поведению. Кроме того, автономная нервная система у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, после воздействия внешних раздражителей восстанавливается медленнее, чем у законопослушных. Столь длительное восстановление снижает способность изменить свое поведение после наказания, поэтому малолетний не имеет достаточной мотивации, чтобы прекратить вести себя неприемлемым для общества образом. Биологические (органические) причины повинны в совершении не менее 25% всех случаев антиобщественного поведения малолетних.
Разумеется, биологические явления имеют огромное значение в поведении человека. Но они обусловливают не содержание, а динамику психологического развития, определяют внешнюю, формальную сторону поведенческого акта.
Учет этих фактов, безусловно, необходим, так как, взаимодействуя с условиями внешней среды. они могут получать позитивную или негативную окраску.Применительно к вышеизложенному личность малолетнего мы рассматриваем в сфере ведущей деятельности: учебе и общения. Однако, чтобы раскрыть содержание социальных черт личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, понять, каков он, данный конкретный малолетний как личность, совершившая общественно опасное деяние, недостаточно лишь выделить особенности, отличающие правонарушителей от сверстников с устойчивым положительным поведением. Следует обратиться к системе взаимодействия этого человека с другими людьми, различными социальными институтами, выявив «механизм» личностных искажений и деформаций. Поэтому для более полной характеристики малолетнего особую значимость приобретает детальное рассмотрение сферы общения. С нашей точки зрения, это дает возможность более всеобъемлющего подхода к изучению личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, и возможности более обЛ)Сктивного планирования и проведения профилактической работы. Совершенно справедливо мнение известного отечественного психолога А.А. Реана, который считает, «что речь должна идти и идет в реальности о симптомокомплсксе личностных особенностей».
Выделение признаков, характеризующих наличие, характер, величину сдвигов в области ведущей деятельности личности, объясняется значимостью этой деятельности для развития и поведения малолетнего. По существу, речь идет о специфической интерпретации ведущей роли отношения к труду для социальной характеристики личности. Исходным является определение ведущей деятельности, принятое в социальной психологии как деятельности, развитие кол-орой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях ребенка на данной стадии развития.
В психолого-педагогической литературе обращается внимание на объективные показатели, характеризующие разницу в результатах учебной деятельности малолетних, допускающих антиобщественное поведение, по сравнению с законопослушными (например, низкая посещаемость).
Значимость злого аспекта обусловлена тем, что отношения связаны со структурой личности человека, с его потребностями, эмоциональными и волевыми особенностями. Практическое значение этой проблемы глубоко раскрыто A.C. Макаренко, который не только в теории воспитания, но и в практической деятельности доказал, что воспитание человека в первую очередь является воспитанием его отношения к окружающему миру. Поскольку мы имеем дело всегда с отношением, лак как именно отношение составляет истинный объект педагогической работы, то перед нами всегда стоит двойной объект — личность и общество. Включить личность, изолировать ее. вынуть из отношения совершенно невозможно, технически невозможно. Следовательно, невозможно себе представить и эволюцию отдельной личности, а можно себе представить только эволюцию отношений.
Среди трудов ученых-психологов, успешно занимавшихся проблемами отношений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалсв. А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в русле этой проблемы интересен подход Л.И. Божович. Психологической сущностью отношения к учению Л.И. Божович считает совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Она справедливо отмечает, что мотивы учения формируются в процессе жизни и воспитания ребенка и зависят от всей системы его отношений к лействитсльности. Положения, которые сю сформулированы, дают общее направление и указывают на некоторые основные этапы в развитии широких социальных мотивов учебной деятельности школьников.
Малолетние, становящиеся впоследствии правонарушителями, уже при поступлении в школу в силу объективных обстоятельств имеют более низкие «стартовые» возможности, нежели подростки контрольной группы. Разрыв между системой внешних требований (ожиданий), связанных с учебой, с одной стороны, и объективными возможностями и способностями таких детей обеспечить соответствующий уровень учебной деятельности — с другой, образует конфликтную ситуацию, которая может проявлять длящийся характер, глубоко переживаться и является нередко причиной состояний, могущих привести к общественно отрицательным формам поведения.
При длительном сохранении аффективного состояния вызванные им формы поведения усваиваются ребенком и становятся устойчивыми качествами личности, затем в процессе повторения они закрепляются в виде первичных форм поведения. В дальнейшем ребенок начинает оправдывать эти отрицательные формы поведения и даже относится к ним положительно, в результате чего они становятся устойчивыми качествами личности.
Кадровый кризис сегодняшних школ, связанный в первую очередь с состоянием нашей экономики, отсутствием должного финансирования и многих других составляющих, приводит к тому, что нейтрализовать криминогенное влияние вышеперечис шнных факторов не всегда представляется возможным, хотя возраст малолетних весьма гибок с точки зрения коррекции.
Отрицательное отношение к учебе малолетних, допускающих антиобщественное повеление, объясняется, во-первых, отставанием на предыдущих ступенях школы, во-вторых, ленью, в-третьих, личной неорганизованностью. Также следует заметить и развивающуюся в последние годы умственную акселерацию малолетних, которой способствуют современные школьные программы ускоренного обучения, абстрактного восприятия теоретических знаний, не ставящие, однако, задачи формирования личностного начала, не ориентированные на воспитание способности человека к самостоятельным и ответственным решениям и поступкам, умение правильно выбрать ценностные ориентации. В основе антиобщественного поведения малолетних лежит низкая степень социализированное™ того или иного человека, разрушенность ити угнетенность «первичных ценностных систем, которые служат ориентирами поведения.
Прежде чем перейти к характеристике различий в мотивации, отмстим, что у малолетних довольно низок вес мотива, связанного с общественно значимыми целями. Это объясняется тем, что в этом возрасте широкие социальные .мотивы, не выходящие за рамки самого учебного процесса и связанные с ними жизненными отношениями, в которые малолетний вступит благодаря учению впоследствии, еще недостаточно четко осознаются и в силу этого не являются практически действенными. Возрастающее у малолетних стремление к самостоятельности, независимости в связи с появлением первых чувств взрослости вызывает у них острую потребность в самоутверждении в коллективе, повышении своего престижа. В основе наиболее распространенных форм антиобщественного поведения маюлстних (хулиганство, воровство, токсикомания, насилие, унижение достоинства личности) лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Такой способ решения противоречий взаимоотношения малолетних и среды возникает в тех случаях, когда ведущие виды деятельности не дают возможности формировать необходимые для развития личности способности, знания, навыки. В результате стремление малолетнего самоутвердиться вне социально значимой самореализации (например, успех в учебе) приводит к неадекватным формам включения в социальную практику. Потребность детерминирует деятельность и тем самым непосредственно воздействует на социальное качество личности.
Другими словами, потребность в самоутверждении определяет ведущие мотивы поведения малолетних.
Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что успеваемость во многом определяет поведение малолетних. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагоприятных жизненных условиях, детей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу, наконец, для тех из них, кто становится малолетним правонарушителем.
Эти положения подтверждаются и проведенными нами исследованиями, которые экспериментально доказывают значение потребности в престиже для малолетнего и влияние возрастных изменений на ее формирование. Существует закономерность роста потребности в повышении престижа в зависимости от возраста, по сравнению с другими потребностями. Если темп роста потребности в повышении социального статуса в 3—4-х классах незначителен и в течение одного года составляет 4%, то в пределах переходного возраста, в 4—5-х классах, — 18,7% (рис. 5.2).
Таблица 5.2 Темпы роста потребности в повышении социального статуса
|
В первом ряду приводятся данные, непосредственно отражающие потребности в повышении престижа, а во втором — данные, отражающие отношение к остальным потребностям. Исследования показали, что у малолетних, допускающих антиобщественное повс- дение, потребность престижа теряет свой истинный предмет, меняет свою направленность и перерастает в более низкую разновидность формы потребности самоутверждения, когда индивид удовлетворяется тем, что становится предметом внимания других людей, на что указывает высокая доля мотива самоутверждения в коллективе правонарушителей (47%).
Существенная разница между малолетними, допускающими антиобщественное поведение, и законопослушными детьми в средствах самоутверждения.
Прежде всего, обращает па себя внимание резко сниженный удельный вес мотивации, заложенной в самом процессе учебной деятельности. Малолетних, допускающих антиобщественное поведение, не побуждает учиться сам процесс приобретения знаний, поэтому для них гораздо меньше значима степень усвоения учебного материала. Вместе с тем низкая результативность учебного труда, неблагоприятное положение в классном коллективе порождают у матолетних, переходящих на путь правонарушений, реактивные переживания, связанные с их неблагополучным статусом. Потребность в социальном статусе в переходном возрасте постоянно развивается. Малолетнему доставляет удовольствие сознавать, что окружающие признают его как личность. Переход от детства к состоянию взрослого человека проявляется в потребности быть самостоятельным и свободным.
Сегодня обращает на себя внимание следующая тенденция: до переходного возраста гораздо большее количество учеников хотят быть старше, чем есть. Так, 64% третьеклассников хотят быть старше, а из шестиклассников такое желание только у 32%. Друшми словами, в переходном возрасте с меньшей силой проявляется потребность быть старше, чем в период детства. В действительности мы имеем дело с двумя разными тенденциями. Потребность быть взрослым меняет свой характер в переходном возрасте. Ребенок хочет быть старше по возрасту для того, чтобы быть сильным, подчинить своей власти других. В переходном возрасте содержание этой потребности меняется по существу: малолетний стремится иметь социальную ценность, с ним должны считаться, и он должен быть признан в тон социальной группе, в которой живет. Потребность такого рода настолько сильна, что значение физической силы отходит на второй план.
Примерно в 9—10 лет у ребенка постепенно развивается внутренняя вера, что он представляет более весомую социальную ценность, чем признают старшие, и что эта социальная весомость соответствует его физическим и интеллектуальным данным. Содержанием потребности быть взрослым является не желание быстрее стать «большим», а уверенность в том, что он уже взрослый. Жизненную трудность малолетнему создает то обстоятельство, что другие не видят и не признают его взрослым. Этим объясняется то явление, что у ребенка желание выглядеть более взрослым гораздо сильнее, чем в переходном возрасте.
В переходном возрасте малолетнего беспокоит не тот факт, что ему не позволяют поступить определенным образом в данный момент, а то, что он зависит от других и выбор поступка, который он должен сделать, делают другие. Малолетний стремится к независимости и свободе; только в независимых поступках ощущает свою личность.
В результате малолетний иногда отказывается даже от такого поступка, которого он всей душой желает, только из-за того, что взрослые указывают ему на возможность так поступить. И малолетний поступает иначе против собственного желания. Этот так называемый негативизм выявляется иногда и в поступках, приводящих к социатьно нежелаемым результатам. Такой негативный поступок малолетний совершает потому, что хочет ощутить себя независимым, что выбор поступка им сделан самим.
Экспериментально доказывается закономерность развития потребности к свободе и независимости в переходном возрасте следующим исследованием. Из шести предложенных суждений (одно из них придавало особую значимость свободе и независимости личности. другое — факту зависимости от другого человека, хотя от этого можно было получить определенную выгоду) испытуемый должен бы I выделить то, которое больше отвечало его характеру и стремлению.
Как показаш результаты, выбор суждений, которые придавши! особую значимость потребности независимости и свободы, рос быстрым темпом в переходном возрасте. Из учашихся 4-го класса 12% выбрали суждения, которые указывают на стремление к свободе и независимости, тогда как из такого же числа шестиклассников аналогичный выбор сделали 78%.
Ярко выраженный перелом в темпе роста потребности к свободе и независимости отмечается между 4-м и 5-м классами. Количественные данные показывают, что рост потребности в свободе и независимости в 5-м классе на 5,5% больше, чем в 4-м классе.
Потребность быть взрослым в переходном возрасте, приобретая социатьнос содержание, играет решающее значение в определении направления активности малолетнего. Эта потребность дифференцируется в формах социатьного статуса и в потребности свободы и независимости; малолетний стремится к удовлетворению этой потребности в любом поступке.
Результаты изучения специфики потребности в свободе и независимости у малолетних правонарушителей дают возможность заключить, что потребность в свободе и самостоятельности выражена сильнее, чем у законопослушных малолетних того же возраста и чем у нарушителей в возрасте 16—17 лет. Также можно сделать вывод о том, что малолетний особую ценность придает свободе и самостоятельности. 80% малолетних, допускающих антиобщественное поведение, выбирают ситуации, где ярко выражена потребность в свободе и самостоятельности. Особо обращает на себя внимание тот факт, что если потребность в свободе и самостоятельности у малолетних с отклоняющимся поведением наступает в возрасте 12—13 лет, то у зткоионослупшых детей — в 17—18 лет, т.е. у изучаемого нами возраста несовершеннолетних наблюдается преждевременное созревание этой потребности, причем она развита сильнее, чем у законопослушных малолетних. Если у учеников общеобразовательной школы потребность в свободе и самостоятельности в переходном возрасте растет быстрым темпом и достигает максимума в 15 лет, то у малолетних правонарушителей эта потребность не испытывает возрастных изменений и достигает максимума к 12—13 голам.
Таким образом, миюлетние, допускающие антиобщественное поведение. характеризуются искаженной, сильно и преждевреиенно развитой потребностью в свободе и са чостояте пности. По нашему мнению, это один из факторов, определяющих антиобщественное поведение.
Не случайно один из известных немецких ученых — X. Ремшмидт, занимающийся проблемами подросткового отклоняющегося поведения, называет преждевременную самостоятельность несовершеннолетних устойчивой тенденцией в поведении современных детей. Значительно выше для малолетних, допускающих антиобщественное поведение, значимость ведущего для малолетнего возраста мотива «получить хорошую оценку», что свидетельствует о формальной ориентации малолетних нарушителей на социальную адаптацию. Помимо этого у них наблюдается отчетливый интерес к профессиям, не трсбуюшим очень высокой квалификации. 83% малолетних, допускающих антиобщественное поведение, не связывают свое будущее с продолжением образования (в контрольной группе только 24,6%). Как следствие, и самоутверждение через оценку для них предпочтительнее, чем через знания.
Можно также отметить недостаточность развития у малолетних нарушителей качеств, необходимых для успешного обучения. Отмечается более чем двенадцатикратный разрыв между наличием интереса к знаниям, организованностью и прилежанием у малолетних, донускаюших антиобщественное поведение, и малолетних контрольной фуппы, что существенно затрудняет работу по организации их деятельности. Приведенные данные о характере сдвигов, происходящих в ведущих мотивах учебной деятельности нарушителей, прежде всего, позволяют сделать вывод о большой социальной н педагогической запущенности малолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел. В целом исследование мотивации учебной деятельности показало, что для них характерно дисгармоничное соотношение выделенных групп мотивов учебной деятельности.
Непропорционально высок удельный вес мотивов, находящихся вне самой учебной деятельности: мотив страха перед наказанием за плохую учебу, похвала родителей, мотив стремления к материальной обеспеченности в будущем, что свидетельствует об одностороннем развитии их личности.
Побуждения правонарушителей учиться вызваны как бы сознанием определенных неудобств и неприятностей, которые, как правило, являются итогом отрицательных результатов учения (уговоры, угрозы родителей, неприятные переживания, вызванные прежде всего отрицательным отношением окружающих и т.д.). Повышенный удельный вес такого значимого для исследуемого возраста мотива, как «получение хорошей оценки», связан тоже не с потребностью в приобретении знаний, а лишь со стремлением к внешним атрибутам, которые может принести учение, и хотя бы к временной стабилизации отношений с окружающими.
По существу, отметка из сопутствующего фактора превращается у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, в доминирующий мотив. Этот сдвиг в мотивации учения приводит не только к тому, что они начинают добиваться се уже независимо от процесса учения любым путем и любыми средствами. Соответственно. в известной мере пропадает даже искаженный мотив учения. Остается в качестве цели лишь одна отметка, что свидетельствует об аномальной ориентации малолетнего на социальную адаптацию. Таким образом, снижение успеваемости у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, связано с изменением прежде всего их отношения к самому процессу учения, что находит отражение в отрицательных сдвигах в специфике мотивации.
Причины, приводящие к сдвигам в мотивации, могут быть заложены как в воспитательном воздействии микросреды, так и в самом процессе учебной деятельности. Поскольку единству жизни соответствует единство мотивационной сферы личности, поэтому мотивы не могут развиваться по изолированным, не связанным друг с другом линиям. Речь должна идти о задачах воспитания мотивов учения в связи с развитием жизни, с развитием содержания действительных жизненных отношений ребенка. Иными словами, с включением ребенка в систему школьного воспитания в процесс учебно-познавательной деятельности появляются оптимальные предпосылки переключения его интересов в область полезных для нравственного развития дел. Создается возможность воспитания нравственного иммунитета против неблагоприятных внешних воздействий. Другими словами, коррекция личности, в том числе и ее мотиванионной сферы, должна проходить при соответствующей коррекции среды.
Другая группа причин, приводящая к сдвигам в мотивации учения, заложена в самом процессе учения с его динамическими изменениями в ходе этого процесса (длительность и устойчивость неудач в процессе учебных занятий, уровень колебания в удачах и неудачах). Влияя на уровень самооценки, направленность интересов, избирательность отношения к различным вилам учебной деятельности. они в конечном счете приводят к отрицательным сдвигам в мотивации. По мерс ускорения утраты интереса к учебе этот фактор по принципу обратной связи оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего. Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможностью переключения сс на соцнально-исгативныс виды деятельности. Значимость обнаруженных сдвигов в механизме противоправного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концентрации внимания уже на уровне малолетних на работе но изменению мотивации учебной деятельности. В итоге должно быть достигнуто изменение к ведущей деятельности и, как следствие, повышение ее результативности, превращение ее в побудительную силу поведения.
В изучении личности малолетних, допускающих антиобщественное поведение, принятой профаммной методической посылкой является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением. Однако реализация этого положения во многих конкретных психологических исследованиях приняла несколько односторонний характер. Поиск отличий идет прежде всего в социально-демографической, культурно-образовательной и в меньшей степени — в характерологической сфере. Уделяется внимание также системе потребностей, интересов, ценностных ориентаций. мотивов, но как бы взятых у изолированного малолетнего или совокупности изолированных малолетних для получения типичных характеристик.
Вмсстс с тем, как мы уже отмечали ранее, для характеристики личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, особую значимость имеет тщательное изучение сферы его общения, которая тесно связана со становлением мотивациоино-иотребиостной сферы личности.
Отметив данную взаимосвязь, Д.И. Фельдштейи пришел к выводу о том, что «раскрытие особенностей развития этой деятельности, закономерностей этого развития обеспечивает возможности познания важнейших моментов становления сознания, самосознания, выявления путей направленного развития социальной активности ребенка». Таким образом, особенности социализации личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, в конкретный период влияют на возникновение и протекание подросткового кризиса. Кроме того, этот возраст выступает переходным периодом, который может закончиться его разрушением или, наоборот, укреплением и дальнейшим развитием.
Для того чтобы определить предмет и методику изучения личности малолетнего под данным углом зрения, необходимо выделить основные формы общения. К числу таких, по нашему мнению, можно отнести:
а) взаимодействие малолетних в процессе учебной деятельности (в ходе учебной деятельности малолетний удовлетворяет свою потребность в общении в двух направлениях: в процессе общения в классном и школьном коллективах и в процессе общения с педагогами):
б) взаимодействие малолетних в практике их поведения во вне- учебное время (во виеучсбнос время общение происходит в основном по трем направлениям: в семье, в группах свободного обшения и в группах организованного общения — различные секции, кружки и т.д.).
При этом с интересами в сфере учебной деятельности структура общения связана как прямыми, так и обратными связями. Общение находится в зависимости от иерархии успеваемости, углубления негативного отношения к учебе. С другой стороны, процесс углубления негативного отношения более интенсивно идет под давлением системы ценностей «своей» микросрсды. Представляется, что определенные отклонения и, следовательно, источники криминогенного влияния могут быть обнаружены у малолетних в любой из сфер общения. Вместе с тем, учитывая то обстоятельство, что значимость каждой сферы общения на различных возрастных этапах формирования личности неодинакова, в частности, этот возраст характеризуется заметным снижением уровня общения школьников в семье. Будет правильнее сказать, что не иногда, а почти всегда в неблагополучных семьях его различные проявления наблюдаются в детском возрасте. Здесь эта тенденция выступает в виде закономерности, а не исключения. Многочисленные данные свидетельствуют также, что предпосылки отклоняющегося поведения действуют и до рождения ребенка. Свое крайнее выражение они получают в правона- рушающем поведении личности.
В связи с этим Э. Шостром в своей достаточно нашумевшей книге отмечает, что «внутренне направляемая личность — это шч- ность со встроенным в детстве гироскопом — психическим компасом (его устанавливают и запускают родители или близкие ребенку люди). Гироскоп постоянно претерпевает изменения под влиянием различных авторитетов. Но как бы он ни изменятся, внутренне управляемый человек проходит через всю жизнь независимо и подчиняется только своему внутреннему направлению». Не все родители. однако, внедряют в своих детей такой гироскоп. По результатам проведенного исследования, плохие отношения между родителями в семьях, где проживали малолетние, ставшие в будущем преступниками, встречались в 7—8 раз чаше, чем у малолетних контрольной группы (не совершавших преступления); число семей, где родители систематически пьянствовали, у малолетних преступников было больше в 6—7 раз; число семей, распавшихся в результате развода, больше в 3—4 раза; семей, где родители были осуждены, больше в 4—5 раз; наконец, низкий общеобразовательный уровень у родителей-преступников встречался в 3—4 раза чаще, чем в контрольной группе.
Полученные в ходе исследования Д.В Ярцевым данные подтверждают точку зрения о том, что малолетние, имея в целом эмоционально-позитивное отношение к своей семье (91.3%). 'ГСМ НС менее несколько отгорожены от семьи и не желают пытаться решать свои проблемы, используя советы и опыт родителей (об этом заяви.ж 20% опрошенных учеников 5—6-х классов). И, как справедливо отмечает М. Кле. семья выступает референтным источником там, где культурные нормы стабильны. Исходя из этого, можно объяснять ослабление референтной функции семьи социально- культурными изменениями нашего общества. Другими словами, роль семьи в формировании нарушений поведения, особенно в нашем современном обществе, заметна. Родители не только применяют в большинстве случаев шаблоны воспитания, принятые в обществе, но и собственной личностью представляют социальный характер общества. Они передают ребенку то, что можно назвать психологической атмосферой, духом общества. Нас настораживает тот факт, что, изучая неблагополучные ссмьн. обладающие теми или иными криминогенными характеристиками и способствующие формированию у детей аморальных, а подчас и противоправных ориентации, около 75% родителей из них сами воспитывались в нравственно и социально неблагоприятных ссмсйно-бытовых условиях, аналогичных тем, в которых затем оказались их дети. И это позволяет сделать вывод о том. что на этапе первичной и промежуточной социализации, охватывающей детство и подростковый период, направляющая и ведущая роль принадлежит воздействию среды, точнее говоря, микросрсды — семьи и ближайшего окружения.
С увеличением возраста ребенка влияние семьи, как показывают проведенные нами исследования, заметно уменьшается. Далее срабатывает одна из следующих тенденций: происходит усиление влияния со стороны школы либо неформальной группы сверстников, т.е. повышается значимость взаимоотношений с товарищами. У малолетних, допускающих антиобщественное поведение, имеет место нарушение нормального соотношения сфер общения, кото- рос заключается в доминирующей роли сферы свободного общения. Это объясняется прежде всего неблагоприятной психологической атмосферой в семьях этих несовершеннолетних (проведенные исследования показывают, что неблагоприятную обстановку в ссмьс имеют 72% малолетних, допускающих антиобщественное поведение), что затрудняет социально полезное общение ребенка и создает у него чувство неудовлетворенности общением в семье.
Малолетние, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств длящегося действия. Неблагоприятная обстановка в семье с раннего детства формирует у них отрицательные качества, которые впоследствии затрудняют их вхождение в формальные коллективы. Состояние психологической изоляции в классном коллективе (но нашим данным, от 75 до 91,2% трудновоспитуемых малолетних находились в коллективе класса в изолированном положении), неудовлетворенность общением в ссмьс, невысокая вовлеченность в группы организованного обшения применительно к проведению досуга (по результатам нашего исследования, до 80% матолетних. допускающих антиобщественное поведение, не вовлекались в ор!а- низованные формы досуга) способствуют формированию у малолетних комплекса неудовлетворенных социальных потребностей, компенсация которого в силу психологического отторжения малолетнего от формальных групп возможна только в сфере свободного общения.
Бесспорно, сама по себе доминирующая роль сферы свободного общения не влечет с неизбежностью формирования асоциальных отношений. Но вероятность возникновения таковых гораздо выше у тех школьников, которые испытывают неудовлетворенность общением в других сферах. Это обстоятельство объясняется, по всей вероятности, не только наличием неудовлетворенности, поскольку компенсация ее может осуществляться по целому ряду направлений, но и наличием личностных деформаций, являющихся результатом предшествующего этапа развития, которые существенно осложняют выбор направления компенсации. Причем взаимодействие (подкрепление) этих факторов влечет их дальнейшее прогрессирующее развитие. Оно реализуется в общении с малолетними с асоциальной направленностью, не предъявляющими высоких требований к нравственному и интеллектуальному потенциалу лиц, вступающих в контакт, что дает возможность малолетним обрести эмоциональное благополучие и удовлетворить свою потребность в самоутверждении. К 11—12 годам у малолетних, не занятых общественно полезной деятельностью или не удовлетворенных своей
позицией в ней, центр организаторской активности перемешается в сферу неформальных отношений.
В процессе проведенного исследования была обнаружена некоторая специфика в характеристике друзей малолетних. На наш вопрос о том, с кем они чаше всего предпочитают провопить свободное время, респонденты ответили следующим образом (в % к числу опрошенных) (рис. 5.3).
Таблица 5.3 Результаты опроса о проведении свободного времени малолетними
|
Эти данные, показывают, что у современного малолетнего затруднено формирование ценностных ориентации, которые в будущем могли бы способствовать его более успешной социальной адаптации. Также бесспорен факт, что компания сверстников остается для малолетних мошным референтным источником. Об этом говорят ответы малолетних (69,7%).
Интересны и данные о том, с кем предпочитают дружить малолетние. В то время как 97% малолетних контрольной фуппы имели друзей среди школьников, малолетние, допускающие антиобщественное поведение, имели значительное количество друзей среди работающих несовершеннолетних.
Прослеживается разница и в возрастном составе друзей малолетних. допускающих антиобщественное поведение: 57% малолетних. состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, имеют друзей на 2—3 года старше. В контрольной же группе малолетние в основном дружат со своими сверстниками.
Среди друзей малолетних с отклоняющимся поведением достаточно высокая поля детей, характеризующихся негативным отношением к учебе (52,3%), в то время как в контрольной группе зл- фиксировано лишь 3% с негативным типом отношения.
В беседах малолетних, допускающих антиобщественное поведение, с друзьями практически отсутствует школьная тематика. Только 9,4% обследованных малолетних ответили, что при обшении с друзьями они разговаривали о школе, о товарищах по классу и т.д.,
тогда как в контрольной ipyiirie таких 49,7%. Неуспехам в школе малолетние контрольной группы улстяют в своих беседах с друзьями гораздо больше внимания (68,4%), чем малолетние нарушители (47,2%). Учитывая большую разницу между результатами учебной деятельности малолетних обеих групп, разрыв представляется более существенным.
Содержательная сторона обшения может быть изучена через категорию «интерес». Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский указывал на то, что интерес является, несомненно, основным, коренным. чуть ли не первичным явлением, которое, в свою очередь, определяет целый ряд других процессов и форм поведения. Интересы наряду с потребностями являются основными первичными элементами в механизме индивидуального делинквентного поведения.
Кроме того, интерес может быть определен как концентрированное выражение внутренне активного, творческого отношения субъекта к природной и социальной деятельности. Это — позиция, линия поведения социального субъекта, выражающая, во-первых, его отношение к объективным возможностям и тенденциям общественного развития; во-вторых, его напраалснность на удовлетворение своих потребностей, т.е. на самоутверждение.
Ряд исследователей (Л.И. Божович, М.Ю. Кондратьев, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элькоиин и др.) в работах, посвященных возрастным особенностям малолетних, подчеркивают значительное расширение круга их интересов. Не исключено, что следствием этого является увеличение интенсивности обшения. Зависимость может быть и обратной — увеличение значимости общения для малолетних влечет расширение круга интересов. Общение малолетних выходит далеко за пределы учебного процесса, и основой для него служат не только учебные интересы. В связи с этим в процессе исследования изучались также внеучебные интересы малолетних.
Поскольку в основу характеристики личности положен деятельный подход, интересы классифицировались по отношению к различным видам деятельности и выделялись: учебные; познавательные, связанные с накоплением интеллектуального потенциала во внсучсбнос время: общественные: игровые. Предложенная классификация, по нашему мнению, охватывает все основные сферы жиз- недеятел ьности малолетн их.
Выяснению интересов но отношению к различным видам деятельности предшествовало исследование структуры интересов малолетних по методике «Двойного выбора»[1]. Оказалось, что у маполст- них нарушителей сужается общий количественный состав интересов. Малолетние контрольной фуппы в среднем сделали 4,2 выбора, а допускающие антиобщественное поведение — 2,5. Соответственно, различным был характер выбора. Если малолетние нарушители выбрали один предмет и три-четыре вида внеучебной деятеть- ности, то малолетние контрольной группы выбирали два-три учебных предмета и одип-два вида внеучебной деятельности (наличие у малолетних нарушителей хотя бы одного учебного предмета, который их интересует, указывает возможное направление коррекции личности). В итоге установлены существенные различия в соотношении учебных и внеучебных интересов у малолетних сравниваемых групп. В среднем удельный вес учебных интересов у малолетних нарушителей снижен почти в два раза.
Повышенный удельный вес внеучебных интересов в структуре интересов малолетних, допускающих антиобщественное поведение, объясняется негативным отношением этой категории несовершеннолетних к учебной деятельности и смещением ведущего вида деятельности от учебной в сторону суррогатных видов деятельности.
Применительно к контингенту правонарушителей при распределении предметов по степени значимости первое место занимают предметы, не требуюшие большого умственного напряжения. В частности, на первое место у них и их друзей смешен такой предмет, как физкультура. Преобладание интересов, связанных с развлечениями и физическими занятиями, отмечается и у молодых преступников. Узость и односторонность интересов и потребностей характеризует и отношение правонарушителей к труду. С нссформиро- ванностью интереса к трудовой деятельности связано смещение на последнее место для малолетних, допускающих антиобществен нос поведение, и их друзей такого предмета, как труд. Несформирован- ность интереса к трудовой деятельности констатируется и у малолетних нарушителей но отношению к внеучебному времени. В частности. среди малолетних нарушителей только 6—8% имели постоянные обязанности по дому, тогда как в контрольной группе таких малолетних — 51%.
Для уточнения вопроса о характере и объеме общения имеют существенное значение данные о «каналах» накопления интеллектуального потенциала во внеучебное время. Обобщение полученных результатов позволило сделать вывод о том, что у малолетних нарушителей, во-первых, существенно сужен круг источников, фактически используемых для получения культурно-эстетической информации. во-вторых, несколько искажена их ранжировка по значимости для малолетнею. Для малолетних, допускающих антиобщественное поведение, весьма характерно слабое использование таких «каналов», как книги и театр. О сфере распределения любимых занятий наглядно говорят следующие результаты (табл. 5.4).
Анализируя приведенные данные, мы видим, что малолетние, допускающие антиобщественное поведение, предпочитают развлекательные формы проведения досуга, не требующие серьезной интеллектуальной нагрузки. Вполне увязываются с приведенными данными о деформации интересов обобщенные результаты общения малолетних нарушителей в сфере общественной деятельности. Только 6% этих детей принимали участие в общественной жизни класса, школы. Хотя совсем негативно и категорично к общественной работе, каким-то общественным поручениям, высказались только 14% малолетних.
Таблица 5.4 Результаты исследований по любимым занятиям малолетних
Вид занятия | Контрольная группа | Маюлетние, допускающие антиобщественное поведение |
Место % | Место % | |
Клубы, секции, кружки | 332,8 | 431,7 |
Видеонросмотры, музыка | 237.8 | 162.7 |
Выпивки | — | 431,7 |
Каргы и другие игры | 710.1 | 334.5 |
Компьютерные игры | 154,6 | 524,6 |
Дискотеки | 521,0 | 241.5 |
Беседы с друзьями | 237,8 | 618,3 |
Иное | 611,8 | 74,9 |
Структура игровой деятельности в основной и контрольной группах в целом совпала. В большинстве случаев малолетние обеих групп предпочитают спортивные игры. При этом замечание М.Ю. Кондратьева, которое подтвердилось проведенным нами исследованием. о том. что игра, традиционно занимающая в жизни малолетнего заметное место, постепенно превращается из процессуально интересного занятия в одно из действенных средств самоутверждения развивающейся личности, приобретает все более со- рсвиоватсльно-конкурентный характер и выступает в качестве способа сталусного становления и повышения престижа малолетнего прежде всего в группе сверстников. Здесь речь идет уже о принципиально ином положении дел: не о естественном расширении сферы деятельности малолетних за счет повышения игровой активности, а о преимущественной ориентации именно на игровые цели и задачи за счет минимизации включенности малолетнего в другие социально признаваемые и одобряемые виды деятельности. Понятно, что в этой ситуации на второй план оказывается отодвинутым интимно-личностное обшение, которое, конечно же, не может быть выстроено на основе игровых правил и игрового распределения ролей. Этот вывод подтверждает Д.В. Ярцев. По его мнению, характер интимно-личностных отношений со сверстниками у малолетних сегодня определяется склонностью к поверхностному типу общения, следствием чего является отсутствие стремления иметь особые привязанности.
В настоящее время малолетние не спешат создавав близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения. Наличие друзей, у которых общая деформация личности зафиксирована по тем же направлениям, что и у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, существенно сужает поток получаемой ими позитивной информации, способствует более углубленному развитию уже имеющихся личностных деформаций и появлению новых, затрудняет возможность коррекции личности этих малолетних по линии семьи и школы.
У современного малолетнего затруднено формирование таких ценностных ориентации, которые способствовали бы его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной тому служит изменившаяся социально-экономическая ситуация. В системе сформированных потребностей у малолетних нарушителей слабо выраженными оказались необходимые для социальной адаптации потребности в учебной и трудовой деятельности, положительном контакте со сверстниками, авторитете и уважении окружающих. Не выявляются у них и потребности в различных видах интеллектуальной (помимо учебной), трудовой, спортивной и общественной деятельности, что не даст оснований предположить возможность стабильной положительной социальной адаптации для большинства малолетних, допускающих антиобщественное поведение, в будущем.
Криминогенная деформация личности друзей малолетних нарушителей находит свое выражение в совершении не только антиобщественных, но и аморальных поступков: 42% из них употребляли спиртные напитки, 18% — наркотики, 14% — допускали половую распущенность, 38% относились в шкоте к числу активных дезорганизаторов.
Отклоняющееся поведение друзей не могло не оказать влияния на совершение общественно опасных деяний малолетними. Не случайно малолетние, состоящие на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, в 88% случаев совершали общественно опасные деяния совместно с друзьями.
Результаты изучения сферы общения прямо выводят в ряд важных проблем оздоровление микросреды и системы отношений.
Точно так же, как ребенку для освоения языка необходимо постоянно «купаться» в океане человеческой речи, для восприятия азбуки и грамматики социального поведения ему требуется пребывать в потоках разнообразных жизненных образцов, ролей, знаков человеческого мира, которые ему даст прежде всего микросрсда.
Малолетний должен постоянно ощущать сопротивление pea 1ь- пого жизненного материала: видеть, что его поступок одобряется или осуждается, страдать и блаженствовать, переживать горе и радость. Без этого он не приобретает умения слышать и понимать других людей, сочувствовать им. Азбуку и грамматику социального поведения невозможно объяснить, преподать, как таблицу умножения или физический закон. Знания сами по себе не делают законопослушной личности. Воспитание вообще не может осуществляться вне системы личностных, неформальных доверительных отношений. Именно эти отношения поддерживают малолетнего, воспитывают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным условиям, формируют в нем установки и ценности. Для малолетних эти отношение микросреды необычайно важны и даже судьбоносны. Кроме того, малолетним необходимы разнообразные жизненные образцы и роли взрослого мира, т.е. контакты с близкими людьми разного пола и возраста. Это гораздо важнее для нормальной социальной адаптации малолетнего, чем даже образование, бытовые условия, достаток или бедность. Работники детских домов (точно так же, как и сотрудники спецшкол) любят говорить о том, что здесь их воспитанникам обеспечены условия, которых они в своей прежней жизни пс имели. Но подавляющее большинство жителей казенных приютов — люди е отклоняющимся поведением, среди них невероятно высока доля самоубийц и правонарушителей. Решение сложных задач профилактической работы с малолетними требует их психолого-педагогической классификации, т.е. разработки типологии как инструмента дифференцированного подхода к личности.
Малолетних, допускающих антиобщественное поведение, можно разделить на три типа.
1. Случайный — к ним в первую очередь относятся малолетние, которые совершили правонарушения под воздействием неблагоприятного стечения обстоятельств (50%).
2. Неустойчивый — к этой группе малолетних относятся те, которые совершают проступки под влиянием взрослых или своих сверстников (27%).
3. Злостный — для этой группы характерны крайние формы пренебрежения нравственными оценками, общественным мнением, активная деятельность по созданию конфликтных ситуаций (23%).
Указанные типы малолетних, допускающих антиобщественное поведение, носят условный характер, поэтому можно встретить и смешанные, промежуточные типы, которым присуши черты иных типов. Другими словами, не каждый малолетний, совершивший проступок, может быть без колебаний отнесен к какому-нибудь определенному типу. Таким образом, можно сделать ряд выводов.
1. Для малолетних, вставших на противоправный путь поведения, выбор варианта антиобщественного поведения непосредственно связан с личностными деформациями, проявившимися в искажениях их потрсбностно-мотивационной сферы, «узости» и неразвитости форм личностной деятельности, бессмысленного проведения досуга. Это нельзя, конечно, рассматривать как некое «отставание» малолетних правонарушителей от развития своих законопослушных сверстников. Речь должна идти не столько об отставании в нравственно-психологическом развитии (инфантильности), сколько о его деформации, «пробельности» потребностей и интересов, взглядов. Наличие всего этого приводит детей в неформальные группы с антиобщественной направленностью.
2. Среди личностных качеств, способствующих антиобщественному поведению малолетних, на которые следует обращать внимание при проведении профилактической работы особо выделяем несформированность механизмов внутреннего контроля личности (контроля в ситуации действия и на этапе построения целе- полагания и т.п.). Преобладание же внешних механизмов контроля нал внутренними порождает неуверенность в себе, внутреннюю неудовлетворенность собой, приводит к росту напряженности и тревожности.
3. Тип микросреды способен в известных пределах определить тип личностной деформации. Этот тип среды может служить основанием для диагностики поведения малолетнего.
4. Тип деформации поведения малолетнего может служить серьезным основанием для прогноза тяжести проступка, который он может совершить в будущем (разумеется, находясь под воздействием неблагоприятного ближайшего окружения).
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение сущности личности, ее психологической структуры.
2. Назовите факторы формирования личности, движущие силы психического развития личности.
3. Проанализируйте базовые понятия: индивид, личность, субъект, индивидуальность.
4. Каковы основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии?
5. Определение направленности личности, структуры и особенностей потребностей.
6. Постарайтесь объяснить физиологические основы мотивов и интересов человека.
7. Дайте психологическую характеристику темперамента человека.
8. Дайте определение понятию «сущность характера».
9. Каковы основные критерии оценки характера?
10. Проанализируйте понятие «способности человека».
11. В чем проявляются особенности личности преступника (правонарушителя)?
12. Перечислите основные психологические факторы и этапы развития мотивов преступного поведения.
13. Назовите психические аномалии, которые могут являться причиной совершения преступления.
14. Вылечите основные особенности личности малолетнего правонарушителя.
Еще по теме 5.4. Психология личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение:
- §11. Юридическая ответственность
- §4. Соотношение социального и биологического в личности преступника и преступном поведении
- сведения о видных криминологах
- §3. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий
- 3. Отмена условного осуждения в связи с антиобщественным поведением осужденного.
- Глава 4. Психология личности и деятельности.
- 3.1. Наука о личности преступника и преступном поведении
- 6.2. Психология личности и деятельности следователя
- 9.1. Психология личности террориста
- Глава 2. Психология личности преступника
- Глава 5. Психология личности. СУЩНОСТЬ личности
- 5.4. Психология личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение
- Влияние личности на установки и поведение
- Глава 8. Психология личности юриста и его профессиональной деятельности
- 8.1. Психология личности и деятельности юриста
- Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Глава 9. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА
- Категории «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ» и «психология общения»
- 3. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ личности И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ТРУДАХ РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ