4.1. Учитель права современной школы

Анализ опытно-экспериментальной работы школ позволил доказать влияние четырех факторов на формирование личности учителя. К ним мы относим наследственность, воспитание, социальную среду и личное стремление педагогов к самоусовер­шенствованию. Рассмотрение ретроспективы указанной пробле­мы позволяет констатировать кардинальное изменение профес­сионально-личностной характеристики учителя к концу XX в.

В этом немалую роль сыграла государственно-правовая политика России в образовании, определяющая юридический статус учите­ля. Так, в XIX в. учителя считались государственными служащими и должны были иметь университетское образование. Существова­ли строгие требования к профессиональному облику педагога. При поступлении на службу он произносил присягу и подписывал присяжный лист, который хранился в Сенате. Большое влияние на личность учителя оказывал усиленный контроль директоров и инспекторов гимназий (по штатному расписанию, приложенному к Уставу 1871 г., в школе насчитывалось 12 учителей)¹.

Прошли десятилетия, и развитие педагогического менедж­мента позволило констатировать, что инновационные процессы, связанные с модернизацией всей системы образования, предъя­вили иные требования к деятельности педагогов.

1. Педагоги-новаторы. Так мы определили учителей, внося­щих новизну во все элементы педагогической системы (0,8% по отношению к общему числу педагогов школ.) Их деятельность была связана с введением локальных инноваций, выразивших­ся в изменении содержания обществоведческих курсов.

2. Творческие учителя (20%). Так мы обозначили педагогов, вносящих новизну в способы профессиональной деятельности. Изменения методических приемов, способов обучения детей доминируют в профессиональных способностях этой категории учителей.

3. Большинство учителей (62%) отнесены к категории доб­росовестно работающих. Их роль не менее значима при перехо­де от традиционной модели функционирования школы к инно­вационной.

4. Учителя-формалисты, составляющие 15% педагогов, как правило, отторгаются новой системой обучения и оказываются неспособными работать в инновационном режиме.

5. Случайные люди — 2,2%.

Многолетний эксперимент подтвердил, что в школе нового типа может адекватно существовать учитель, ставящий во главу угла собственное профессиональное саморазвитие. У таких педа-

¹ См.: Алешинцев И. История гимназического образования в России. — СПб., 1912, с. 91.

гогов есть своя педагогическая позиция, позволяющая грамот­но определять образовательные цели. В этой связи особую акту­альность приобретает ценностное образовательное самоопреде­ление. Под этим понятием мы понимаем процесс постоянного наращивания педагогических средств для решения образова­тельных проблем, приводящий к становлению педагогического мастерства. Оно определяется многоаспектной деятельностью учителя в сферах исследовательской, профессионально-нрав­ственной, воспитательной и диагностической культур.

Таким образом, деятельность современных образователь­ных учреждений, уделяющих особое внимание обществоведчес­кой подготовке детей, позволила выявить личностные и про­фессионально значимые качества педагога-мастера, способного работать в российских школах нового типа.

Важной особенностью профессионализма учителя-мастера яв­ляется знание предмета и эрудиция. В этой связи особую актуаль­ность приобретают умения не просто воспроизведения заранее обозначенной программой информации, но и способности пере­носа этой информации в нестандартную ситуацию. Авторитарная педагогика ориентировала все дидактическое обеспечение учебно­го процесса на типовое образование начиная от целей, содержания и методического построения учебного процесса. В инновационной школе нельзя не учитывать, что потребности и установки человека определяют избирательность восприятия и мышления. Личностно- ориентированная образовательная концепция, о которой говорят современные ученые, требует от педагога высокого уровня знаний, в том числе и по различным аспектам психологии личности.

Особенностью новой школы является наличие исследова­тельского компонента в системе обучения и научно-методичес­кой деятельности учителя. Большинство ученых (И.Д. Чечель и др.) считают, что исследователей-педагогов создают в соб­ственном коллективе. Этому способствуют методические объе­динения, предметные ассоциации (межшкольные, городские), вовлечение учителей в рабочие группы по разработке насущных школьных проблем, педсоветы и т. д.

Учитель права должен обладать высоким уровнем методи­ческого и педагогического мастерства. Под этим понятием мы понимаем следующие характеристики педагога: умение донести учебный материал до уровня понимания каждым учеником (способность работать в системе индивидуального и дифферен­цированного режима обучения детей); умение создать благо­приятный психологический климат в ходе занятия, способству­ющий выработке у школьников положительной установки на обучение; обладание чувством юмора, умением управлять на­строением аудитории.

Изучая роль таких качеств личности педагогов, как юмор и оптимизм, исследователи пришли к выводу, что шутки, оказы­вающие положительное воздействие на один класс, по отноше­нию к другому или в иной ситуации могут не дать ожидаемый результат.

Учитель права должен обладать хорошими знаниями сти­лей управления детским коллективом и умело применять к кон­кретной ситуации соответствующий уровень требований. Опыт показал, что наибольшая результативность обучающего процес­са обеспечивается демократическим стилем общения педагога с детьми. Это характеризуется доступностью учителя, образцо­вым выполнением тех требований, которые он предъявляет учащимся, исключением повелительного наклонения в разгово­ре, учетом мнения коллектива при поощрении и наказании его членов. Вместо приказов используются предложения, советы, просьбы, учитываются индивидуальные особенности членов кол­лектива. Появление этих особенностей носит закономерный ха­рактер и может быть показано в следующей таблице.

Ученые доказали, что темперамент самого педагога не фаталь­но обусловливает стиль управления. Он только благоприятствует формированию того или иного стиля.

Универсальным средством коммуникации является речь. Для учителя она приобретает особую значимость. На результативность обучающего процесса влияют такие параметры, как темп, дикция, интенсивность, образность, грамотность и эмоциональность речи. Темп речи определяется количеством слов, сказанных учителем в минуту. Дикция показывает четкость произношения учебной ин­формации с обязательным написанием каждого нового термина. Интенсивность речи — это ее громкость. Она определяется умени­ем концентрировать внимание на самом главном. Важной харак­теристикой речи является ее образность, под которой понимается умение учителя делать сравнения, использовать метафоры. И, на­конец, общая и специфическая грамотность речи становится не­обходимым элементом характеристики учителя.

Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя, который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности ученика. Эксперимент подтвердил, что внешность педагога на 40% предопределяет отношение уче­ников к учебному предмету (в процессе исследования анализи­ровались результаты обучения 127 человек пятью Педагогами).

Таким образом, вышеуказанные компоненты являются основополагающими при характеристике профессионально-лич­ностных качеств учителя права.

Данные выводов позволили заключить, что среди учителей права школы нового типа доминируют темпераментные люди с подвижной нервной системой.

Особенности личности учителя-мастера обусловлены об­стоятельствами его профессиональной деятельности. В основе массовой школы лежит знаменитый принцип Я.А.. Коменского: «обучение всех всему». Это, на наш взгляд, позволяет констати­ровать отсутствие у педагога традиционной системы обучения своих собственных образовательных целей.

В основе появления педагогической мастерской в совре­менных школах лежит иной принцип: «учить тому, что умеешь делать сам». В этом смысле учитель-мастер транслирует учени­ку нормы и способы своей культуры в совместной деятельности и коммуникации.

Пытаясь научно оценить профессионально значимые каче­ства, умения учителя права, мы пришли к выводу о доминиро­вании следующих черт у учителя-мастера: доброжелательность, справедливость, моральная ответственность, профессиональ­ная ответственность, эмпатия, толерантность, эрудиция, уме­ние понять ученика, доходчиво объяснить материал, культура речи, педагогический оптимизм, организаторские умения, эмо­циональность, умение владеть собой, знание современных тех­нологий обучения. Все вышеуказанные качества личности не являются статичными. Профессионализм учителя-мастера по­стоянно совершенствуется, а значит, появляются новые требо­вания к его личности и профессиональной деятельности.