<<
>>

1.2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны

Эволюция научных школ в области методики обучения праву

Современное российское образование претерпевает некото­рые изменения, которые определенным образом сказываются и на системе правового обучения школьников.

Именно ему пыта­ются уделить особое внимание. Однако сокращение количества часов для изучения школьных дисциплин и времени на подготов­ку домашних заданий предъявляет особые требования и к отбору правового материала, и к организации учебных занятий.

Методика обучения праву призвана вооружить педагога целым арсеналом профессиональных средств, приемов, мето­дов обучения праву.

Она позволяет четко сформулировать задачи обучения на каждом этапе школьной жизни, обеспечивает учебный про­цесс современными методами обучения.

Указанная наука связана с обществознанием, правом и исто­рией, в рамках которых разрабатывается содержание обучения.

Нельзя обойти вниманием и тот факт, что методика права связана с психологией, педагогикой, отдельными юридически­ми отраслевыми и прикладными науками. Методика обучения праву выступает главным помощником современного учителя права в школе.

Из практики каждый учитель знает о том, как важно посто­янно знакомиться с опытом работы коллег в области правового обучения и воспитания, обращать внимание на результаты экс­периментальной работы, научиться анализировать и применять положения науки.

Свое дальнейшее развитие наука находит и в практической деятельности учителей права, которые организуют методичес­кие секции, кафедры и иные формы совместной творческой работы в школе.

Опыт показал, что результативной может стать исследова­тельская деятельность педагога и ученика, которые самостоя­тельно работают над определенной темой, апробируют новые учебники или методики обучения.

Отечественная методика обучения праву развивалась бла­годаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки.

Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В. Дружковой, Л.К. Ермолаевой, Д.С. Карее- ва, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов подни­мались вопросы совершенствования познавательной деятель­ности в процессе правового обучения, разъяснялись эффективные методики обучения праву, предлагалось обратить внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучаемые.

К настоящему времени в отечественной методике обучения праву сложились различные научные школы. Однако история их формирования начинается в прошлых столетиях.

Впервые в России вопрос о правовом воспитании возник в конце 60-х г. XIX в. в связи с принятием новых законов. С 5 декабря 1866 г. несовершеннолетние преступники направ­лялись в исправительно-воспитательные дома[3]. Теперь нужно было создать целую систему правового воспитания и обучения.

Правовое образование активно обсуждалось в дореволюци­онной печати. Речь шла о необходимости целенаправленной работы по правовому воспитанию.

Еще в первой половине XIX в. высказывались идеи специ­алистов о том, что преподавание права может «сводиться к за­коноведению, т. е. простому пересказу действующего российс­кого законодательства, сообщению при этом отрывочных сведений из области государственного, гражданского и уголов­ного законодательства. Теория вопроса, историческое и

философское осмысление излагаемого законодательства фак-

2

тически отсутствовали».

В 70-е г. XIX в. некоторые авторы поставили под сомнение необходимость и даже полезность лекционного метода обуче­ния[4]. Методист В.М. Герасимов доказывал, что «лекции по праву утомляют, губят процесс обучения. Лекционная система погрузи­ла в апатию самих учащихся. Она противна их природе»[5]. Про­фессор Новороссийского университета П.Е. Казанский в 1899 г. выступил с идеей «активных форм обучения праву». Он считал, что методика права должна быть разнообразной, а ученики — активными участниками учебных «инсценировок», работы с до­кументами, исследований в области права.

Он предложил даже закупить в юридические музеи куклы, изображающие сенаторов, членов Государственного Совета и т. д. Их можно было использо­вать в процессе проведения игры на занятиях.

Видный правовед Л.И. Петражицкий высмеял такую мето­дику, подчеркнув, что «не в стенах дело, не в форме зданий, представляемых гипсовыми моделями... А устную речь учителя никогда не следует противопоставлять самостоятельной подго­товке обучающегося»[6].

На рубеже XIX—XX вв. предметом дискуссий стал вопрос о надлежащем языке преподавания права и системе оценивания обучаемых.

С 1872 г. из программ гимназий исключают законоведение, и многие авторы считают, что право является предметом высше­го специального образования[7]. Его изучение «должно помогать человеку не только в разрешении практических вопросов.., а по­рождать идеалы, без которых не мыслимы ни благоустроенное государство, ни благоденствующий народ»[8].

К началу XX в. педагоги страны доказывали важность сти­мулирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а потому предлагали усилить работу с юридическими источниками, докладами и рефератами. Распространяется «ме­тод вопросов и планов»4. С его помощью обучаемый приобретал умения работать с текстом, вычленять главное, повторять прой­денное. Однако, следуя установке психологов: «Повторять спустя короткий промежуток времени» , — педагоги полагали, что нет смысла абсолютизировать только один метод обучения.

События в политической жизни 20-х гг. оказали существен­ное влияние на методику обучения в школе: отменялись экза­мены, взыскания, домашние задания, балльные оценки знаний учеников. В практике работы школ появился лабораторно-бри- гадный исследовательский метод. Ученики изучали источники, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Ме­тодические рекомендации по организации бригадно-лабора- торной работы были представлены в книге Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбинского «Подвижная лаборатория по обществоведе­нию»[9].

Специалисты считали, что такой подход позволял инди­видуализировать работу каждого, но в то же время развивать и навыки коллективной деятельности.

В последующие годы в методических рекомендациях доми­нировали идеологические установки: сформировать твердое убеждение в том, что наша страна «лучше всех», показать важ­ность созданных законов, гарантии прав людей. Обращалось внимание на изучение произведений классиков марксизма-ле - нинизма, совершенствование правового обучения и воспита­ния. Н.И. Козюбра, В.В. Оксамытный, П.М. Рабинович и др. доказывали, что «политическим источником» методической де­ятельности учителя должна стать Программа КПСС, решения ее съездов, пленумов, а юридическим источником — Конститу­ция СССР, конституции союзных и автономных республик, текущее законодательство. При этом предлагалось различать основные и второстепенные цели обучения и воспитания[10]. Спе­циалисты настаивали на формировании уважения к закону, используя при этом показ, разъяснение, аргументирование роли права. «Для этого рекомендовали не ограничиваться простым пересказом правил поведения, зафиксированных в законе. Уче­никам предлагали сравнивать право и нравственность, обра­щать внимание на ценности социалистического права»[11].

Методисты разработали различные пути повышения эф­фективности обучения праву. В серии «Библиотека учителя» в 70—80-е годы издательство «Просвещение» выпускает книги по методике права. Многие из них представляли собой вариан­ты конспектов уроков по конкретным темам.

В 70-е годы и в начале 80-х г. были опубликованы работы Л.С. Бахмутовой, В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, А.И. Долговой, А.П. Кожевниковой, Э.И. Мельниковой, А.В. Мицкевича, Г.М. Миньковского, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, А.П. Про­хорова и других по теории правового обучения, методике пре­подавания в школе вопросов права. Так создавалась научная база для совершенствования школьного правового образова­ния. В методических работах дана характеристика сущности понятия «правовое воспитание»[12].

Но исследователи по-разному объясняли вопросы о соот­ношении правового воспитания и обучения. А.И. Долгова рас­сматривала правовое просвещение, правовую пропаганду, пра­вовое обучение как составные части процесса правового воспитания. Г.П. Давыдов и В.М. Обухов считали, что правовое обучение как процесс формирования правовых знаний и уме­ний имеет самостоятельное значение. По их мнению, правовое обучение может и должно создавать основу для решения задач правового воспитания — формирования правовых взглядов, пра­вовых чувств, убеждений, установок и опыта как компонентов правосознания и правовой культуры.

Г.П. Давыдов, В.М. Обухов и др. раскрыли особенности формирования у обучаемых правосознания. Ими обоснованы ведущие формы урочной и внеурочной работы с учениками разных возрастных групп. Раскрыта значимость сочетания сло­весных и деятельностно-практических форм правового образо­вания для становления правовой культуры личности.

Разрабатывалась пошаговая модель деятельности учителя и учеников на учебном занятии по основам государства и права. Рекомендовалось использовать на уроке первоисточники, аудио­визуальные средства и другие наглядные пособия. В перечень источников вошли обязательные для изучения фрагменты ре­чей В.И. Ленина «Задачи союзов молодежи» и «Что такое Совет­ская власть?», кодексы союзных республик.

М.Т. Студеникин, Е.Н. Захарова, Б.С. Духан, определяя темпы, методы проведения и формы уроков, рекомендовали «исходить из содержания темы, особенностей класса, использо­вать коллективные формы работы, материалы радио, телевиде­ния, периодической печати»1. Предполагалось, что уроки по праву должны быть вариативны. Это могут быть семинарские занятия, лабораторные работы, ролевые игры. Главное, чтобы «учебный материал к ним подбирался с учетом необходимости разъяснения ученикам правового положения несовершенно­летних и их ответственности за совершенные правонаруше­ния».2 Разработана система обучения с использованием дидак­тического материала «на карточках».

Считалось недопустимым привлекать чрезмерно большое количество исторических фак­тов в правовое содержание уроков, усложнять правовой предмет или полностью копировать методы, используемые в процессе исторического образования.

Выделены трудности организации процесса обучения пра­ву. Во-первых, ученики 8-х классов оказались не подготовлен­ными к усвоению сложных тем конституционного права. Изу­чение в 80-е годы Конституции СССР отличалось от изучения ее в 50-е годы и сокращением учебного времени с 70 часов до 16 часов, и отсутствием взаимосвязи уроков истории и права. Поэтому предлагалось перенести слабо усваиваемые учениками темы общественно-политического характера, экономики в курс обществоведения, а в курс права ввести темы с ярко выражен­ной профилактической направленностью о правонарушениях

3

школьников.

Уделялось внимание и проблемам оценки знаний учеников по праву. Были даны рекомендации по проведению индивиду­альных и фронтальных опросов. В частности, разъяснена мето­дика подготовки рассказов по опорным понятиям, вычерчива­ния схем на доске. Совершенствование методики опроса ставило своей целью повысить уровень самостоятельной работы школь­ников.

В курсе права для восьмиклассников рекомендовалось про­водить собеседования, консультации и не более одного семина­ра. Многие учителя организовывали семинарское занятие по те­ме: «Мораль, как ее понимают коммунисты» — методом изучения речи В. Ленина на III съезде комсомола «Задачи союзов молодежи». Рекомендовалось начать подготовку к тако­му уроку за 2—3 недели до его проведения. На 1-ом этапе (организационном) учитель сообщал тему урока, заинтересовы­вал учеников, вместе с которыми вырабатывался план работы. Педагог рекомендовал обязательные источники, литературу для изучения. Здесь же распределялись индивидуальные и группо­вые задания с учетом степени подготовленности учащихся по истории. На 2-ом этапе (подготовка к семинару) учитель про­водил консультации, оказывал помощь обучаемым при под­готовке к уроку. 3-ий этап предполагал самостоятельную работу учащихся дома и в библиотеке. Они подбирали тексты источ­ников, материалы газет, делали выписки, составляли развер­нутые планы, готовили устные и письменные ответы на воп­росы индивидуальных заданий. На 4-ом этапе (завершающий) учитель консультировал докладчиков, проверял степень готов­ности учащихся к семинару.

Распространенной формой урока по праву становится ла­бораторная работа с первоисточниками — произведениями Ле­нина, документами КПСС. Учитель предлагал задания, учил работать с текстом документа. Популярны были и практические занятия с элементами поисковой и творческой деятельности учащихся. Последние должны были разбирать на уроках жиз­ненные ситуации правового и нравственного характера, решать познавательные задачи, участвовать в ролевых играх. Методис­ты считали, что главное назначение таких уроков — научить школьников применять теоретические знания при анализе и оценке встречающихся в жизни правовых ситуаций. Важно было сформировать «активную гражданскую позицию, воспи­тать готовность участвовать в охране правопорядка»[13]. На заня­тиях в обсуждении проблем участвовали либо все ученики, либо отдельные группы.

Участники групп, выполнив задание, защищали свое мне­ние или решение. При решении задач по социально-правовой тематике использовались другие приемы — каждый ученик в группе выполнял определенную часть общего задания. Задачи такого типа моделировали реальные жизненные ситуации, в ко­торых преднамеренно задавалось противоречие между правиль­ным и не всегда правильным пониманием норм права и морали. Так проверялась устойчивость положительных мотивов уш- кольников при выборе способа поведения. Было доказано, что составление индивидуальных задач по праву должно осуществ­ляться с учетом знаний, умений учащихся. Отдельные задачи должны учитывать вопросы профориентации подростков.

Большой вклад, в развитие данных идей внесли ученые- методисты А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, В.В. Бер- ман, А.Ю. Головотенко. Были созданы специальные сборники с заданиями по праву для самостоятельной работы[14] учеников. Специалисты доказывали необходимость «сообщать школьни­кам дополнительную правовую информацию», выходя за рамки программы курса основ советского государства и права. Это создавало проблемную ситуацию на уроке. Главное было — «обес­печить комплексность в решении воспитательно-дидактических задач при минимальных затратах времени»[15]. Разработана методи­ка организации бесед на уроке о нормах поведения в обществе; об отношении к старшим; о понятиях «долг», «честь», «совесть».

Акцентировалось внимание на изучении национального за­конодательства и его противопоставлении буржуазному праву.

Большое внимание во 2-ой половине XX в. уделялось мето­дике проведения игр. Ученые считали, что «учебная игра — это активный метод и форма обучения, направленная на выработку правового сознания учащихся путем личного участия в той или иной правовой ситуации. Конечная цель игры — формирование готовности учеников практически применить правовые знания и умения. От других видов обучения она отличается тем, что включает в себя динамику событий. Учебная игра повышает интерес к правовым знаниям, способствует воспитанию ответ-

3

ственности и дисциплины у школьников» .

М.Т. Студеникин[16] рекомендовал педагогам «при моделирова­нии игры по праву первоначально сформулировать ее дидактичес­кую цель, определить названия, разработать содержание, включив в него актуальные проблемы. Затем учитель должен составить сценарий игры с описанием конкретной ситуации, в которой участникам предстоит действовать. Важно уметь распределить роли и частные цели каждого участника, разработать для них четкие правила игры. До начала игры учитель собирает исходную инфор­мацию, дает опережающие задания. В процессе игры, в зависимо­сти от сложности проблемы, вводится дополнительная информа­ция. Лучше, если ученики добудут ее самостоятельно, а учитель лишь укажет способы ее получения из учебника, документов».

Средством активизации познавательной деятельности уче­ников выступали анкетирование и интервьюирование. Их про­водили школьники по вопросам, разработанным совместно с учителем.

А.А. Вагин создал методику применения перфокарт на уро­ке истории, которая была заимствована для закрепления учеб­ного материала по праву[17]. Применение перфокарт было связано с кодированием ответов учеников. Эта методика использова­лась во время оперативного опроса, требующего установить правильность или неправильность утверждения, положения. Предлагалось давать ответ в виде условного знака подтвержде­ния правильности утверждения или его отрицания.

Важной формой деятельности на уроке права специалисты считали диктант. Его предполагалось вводить в структуру опро­са, чтобы легче было определить степень усвоения учащимися правовых понятий.

В методике обучения праву 80-х годов разработана система использования периодики на уроке. Учителя проводили в начале года анкетирование по вопросам: 1. Из каких источников вы получаете информацию о правовых вопросах? 2. Как часто вы читаете материалы газет на правовые темы? 3. Какие материалы вам нравятся больше всего и почему? Так определялась степень подготовленности учеников к работе с материалами печати. Школьников знакомили со способами отбора, обобщения и хра­нения материалов периодической печати. Применялась и такая форма записей: на одной половине листа приклеивался текст статьи из газеты, а на другой ученики под руководством учителя записывали свои комментарии к тексту. Материалы периодики использовали в процессе изложения материала учителем; при самостоятельной работе учеников по комментированию газет­ных сообщений, при постановке познавательных заданий.

Изучение вопросов прав человека осуществлялось в форме «корреспондентских часов». Каждый ученик получал задание: вы­яснить по материалам газет положение в стране в области прав человека. Обращали внимание и на США, развивающиеся страны.

Главное внимание на уроках права занимало формирование у учащихся нравственных качеств: любовь к родине, нетерпимое отношение к нарушителям порядка, дружба и братство народов СССР. С конца 80-х it. методисты рекомендовали усилить работу с такими понятиями, как долг, честь, совесть, справедливость. В урок включались элементы дискуссии и полемики.

В трудах А.В. Дружковой[18] был систематизирован опыт ра­боты практиков и ученых в области методики права и обще- ствознания, разработаны новые подходы к типологии уроков, содержанию, методическим приемам и средствам осуществле­ния межпредметных связей. Подвергались критике антикомму­нистические концепции общественного развития при изучении обществоведения.

Ученикам предлагалось пополнить багаж своих знаний, до­полнительно познакомившись с книгами «для чтения». Большой вклад в реализацию жанра такой литературы внес С.С. Алексеев[19].

Необходимость тесного сотрудничества с правоохранитель­ными органами обосновывалась многими специалистами. Кон­кретные методические рекомендации по изучению правовых тем были разработаны Г.П. Давыдовым, Г.В. Парабашовым, В.Е. Бычко, А.Ю. Головотенко, А.Ф. Никитиным, Е.Н. Захаро­вой, Г.Н. Лоскутовой, ЕА Лукьяновой, С.Г. Келиной, И.З. Озер- ским, В.М. Обуховым, Н.Г. Самищевой, П.И. Серужным, Я.В. Соколовым, Н.Г. Суворовой, В.В. Берманом, Д.Н. Журав­левым, Л.Н. Мысовой, Н.В. Назаровым, Л.Х. Полад-Заде[20].

Специалисты считали, что уроки должны быть вариатив­ными. Учителям были представлены методические разработки внеурочных мероприятий.

В 90-е it. XX в. активизировалась деятельность различных авторов по разработке новых подходов в области обучения праву. В 1999 г. была создана С.-Петербургская общественная организа­ция, гуманитарный педагогический центр «Гражданин XXI века».

Под руководством Н.И. Элиасберг объединились ученые,, педагоги школ, юристы, правозащитники, участники проекта «Правоведение в школе»'. Так была теоретически обоснована и детально разработана целостная система этико-правового обра­зования школьников с 1 по 11-е классы. Создан учебно-методи­ческий комплекс книг (концепция, программы, методические рекомендации, хрестоматии, книги для чтения, учебники и посо­бия, книги для учителей — всего 38 наименований объемом в 229 п. л.). С 1997 г. начался эксперимент по внедрению системы правового образования в массовую практику работы школ. Про­ведены семинары по обучению учителей новым подходам в обла­сти методики преподавания права. В Казахстане, Киргизии и стра­нах ближнего зарубежья появились школы, успешно работающие по этой системе. Правовое обучение стало осуществляться в С.-Пе­тербурге с 1-го по 11-е классы. Его цель: заложить основы право­вой культуры учащихся, способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и ува­жающей права и свободы человека, готовой к их защите[21].

Несомненно, большой вклад в развитие правового образова­ния России внесла деятельность Проекта Российского Фонда Пра­вовых Реформ «Правовое образование в школе» в конце 90-х гг. XX в. — начале XXI в. В 1997-99-х гг. разработан и оснащен соот­ветствующими пособиями комплексный правовой курс «Основы правовых знаний» для 7, 8—9, 10—11 кл. С 2001 г. создаются учеб­ники, разрабатываются технологии обучения детей 5—6-х кл., на­чальной школы. Усилиями известных авторов: В.В. Спасской, СИ. Володиной,А.М. Полиевктовой, В.В. Навродной, Т.В. Каша- ниной, Н.Г. Суворовой, ЕА Певцовой и др. — разработаны новые системы интерактивного обучения праву, подготовлены рекомен­дации учителям для проведения правовых уроков, транслированы в российскую действительность интересные зарубежные методи­ки, в том числе технология критического мышления. Впервые в России создана федеральная система подготовки и переподготов­ки учителей права, подготовлены аудио- и видеоматериалы по праву.

ВрамкахПроекта «Правовое образование в школе» впервые создана оптимальная система грамотного правового образования, где оказались взаимосвязанными юридическое содержание новых

курсов и ихметодическое обеспечение. Экспериментпо обучению праву осуществлялся на территории всей страны. Можно сказать, что это был первый и самый удачный вариант моделирования правового образования в современной стране, который имел хо­рошую научную базу и поддержку практиков.

В рамках этой концепции обучения праву проводились мно­гочисленные семинары в самых разных регионах страны, между­народные конференции и встречи, а также всероссийские олим­пиады. Созданы уникальные книги по вопросам методического мастерства учителей права, повышения их квалификации. Разра­ботаны методики нетрадиционного характера, система обучения тьютеров в регионах, которые стали разъяснять новые технологии преподавания права своим коллегам[22]. Большую роль в этом сыг­рала деятельность В.В. Спасской, СИ. Володиной и др.

С 1996 г. развернута Программа «Потребительское образо­вание», спонсором которой выступил американский предпри­ниматель и общественный деятель Джорж Сорос. П. Крючко­вой, Е. Кузнецовой, Ю. Комиссаровой, А. Овсянниковой, Д. Сорк, А. Фонтановой разработана система методических при­емов и средств обучения правовым аспектам потребительских отношений[23].

Большая работа в области создания нетрадиционной методи­ки обучения праву осуществлена Молодежным Центром прав человека и правовой культуры Российского правозащитного движе­ния. В.В. Луховицкий, СА Дьячкова, Н.М. Клейменова, АА Лу­ховицкая, И.В. Мукосей, О.Г. Погонина, Е.Л. Русакова, О.В. Три­фонова стали авторами многих книг по методике обучения праву[24]. Они пытались отойти от монологичного принципа подачи мате­риала, решив познакомить школьников с различными точками зрения на изучаемые проблемы, сопоставить отличающиеся друг от друга мнения и факты. Специалисты доказывали, что ученик должен сам вырабатывать свою позицию по различным вопросам, касающимся прав человека. Разработана новая методика работы с текстами различных видов. К ним были отнесены: юридические документы; басни, притчи, анекдоты, афоризмы; публицистика;

художественная проза (мировая и русская классика, фантастика, сказки), классическая и современная поэзия, авторская песня. Содержание правового материала представлено в книгах не по хронологическому принципу, отражающему историю возникно­вения и развития идей прав человека, а по тематическому: создана нетрадиционная система работы с текстами-«общениями», тек- стами-«провокациями», текстами-«мостиками»'. Разработанные курсы опираются на международное и современное российское законодательство. Методисты обратили внимание на дифферен­циацию правового обучения (ученикам предлагаются задания раз­ных уровней сложности). Разработана система совместной работы учеников при организации дискуссий, деятельности в парах, мик­рогруппах. Это способствовало развитию интеллектуальных, со­циальных и коммуникативных навыков. На основе работы с тек­стами школьники могли осуществлять воспроизведение полученной информации (пересказы, составление плана, выделе­ние главной мысли), ее анализ (разделение фактов и мнений, оценка аргументов); сравнение разных точек зрения и выработку собственной позиции. Широкое развитие получила проектная работа (самостоятельный сбор информации по правовой пробле­ме, написание сочинения, эссе, исследований). Предпочтение отдавалось ролевым, имитационным, сюжетным играм.

В Перми И. Бочаровым, О. Погониной, Т. Помадовой, А. Сусловым, А. Цукановым и др. разработаны новые педагоги­ческие технологии правового обучения. Н.П. Чарная показала, что их особенностью являются личностно-ориентированные характеристики[25]. Созданы модели так называемых «организаци- онно-деятельностных игр» (ОДИ), родоначальником которых яв­ляется Г.П. Щедровицкий.

Авторы систематизировали опыт правового обучения, по­казав, как следует проводить эвристическую беседу, игру, дискус­сию, рисование, работу с Интернет.

Усилиями тамбовских коллег, в частности И.Г. Дружкиной, разработана методика активных форм работы по курсу «Ваши

3

права» для учащихся начальных классов .

С 1991 г. некоторые школы г. Тамбова включились в экспе­римент по изучению правовых курсов. Например, в школе № 8 ученики изучали в 1-ом классе «Азбуку вежливости», во 2-ом классе— курс «Я, Ты, Мы», а в 3 классе— «Ваши права»[26]. Специалисты Тамбова разработали организационно-методичес­кие условия правового образования. К ним были отнесены: системность и преемственность по годам обучения; единство словесных и деятельностных форм обучения и воспитания; единство урочной и внеурочной работы по правовому обуче­нию; стимулирование познавательной активности младших школьников, использование разных форм занятий, видов дея­тельности, дидактических средств; постоянный контроль учи­теля за достигаемыми результатами в целях корректировки его дальнейшей работы с учащимися.

Прописана модель обученности школьника начального эта­па правового обучения. По мнению И.Г. Дружкиной, ко време­ни перехода из начальной школы в среднюю учащиеся должны:

1. Знать конкретные правила поведения в семье, своем доме, в школе, на улице, в транспорте, в учреждениях культуры, в местах отдыха и понимать необходимость их выполнения; уметь разъяснять эти правила другим детям; выбирать способ поведения в соответствии с существующими правилами, вы­полнять их; ценить общественный порядок и деятельность по его охране; стремиться быть организованным и дисциплиниро­ванным.

2. Иметь представления о правах человека, признаваемых мировым сообществом; понимать ценность человеческой жиз­ни, здоровья, свободы и достоинства людей, уважать их права, негативно относиться к жестокости и насилию, национализму, нарушению прав личности; стремиться знать свои права и обя­занности, негативно реагировать на унижение, пренебрежение к себе и другим; знать способы защиты своих прав.

3. Знать о том, какие действия и поступки запрещены законом, уметь объяснять, почему не следует так действовать; стремиться не нарушать запретов, быть законопослушным.

4. Иметь представление о Конституции РФ, знать государ­ственные символы РФ, понимать следующие слова: «закон», «конституция», «гражданин», «государство».

5. Иметь опыт правомерного дисциплинированного пове­дения, соблюдения правил вежливости в обращении со сверст­никами и старшими.

Именно правовое обучение, по мнению И.Г. Дружкиной, формирует учебные навыки, которые необходимы для успешного освоения программы любого учебного предмета, а потому в нем должен быть заинтересован каждый учитель. Среди них:

— навык устного выступления (умение аргументировать свою

точку зрения, слушать собеседника, уважать его мнение;

вести дискуссию);

— умение самостоятельно выделить в теме проблемные воп­росы;

— умение оценить свое и чужое поведение;

— умение работать с книгой;

— умение систематизировать знания.

Нижегородские специалисты создали свои подходы к обу­чению праву. МА Субботина предложила изучать правовые воп­росы в рамках регионального курса «Гражданское образование» в 5, 6-х классах[27].

Активизировалась и екатеринбургская школа права. Под руководством С.С. Алексеева разработан правовой курс, мето­дическая система изучения сложных правовых конструкций с опорой на исторические факты и реальности жизни. Большой вклад в становление российской методики обучения праву сделан А.Ф. Никитиным, А.Н. Иоффе, Т.В. Болотиной, О.В. Кишенко- вой, Е.С. Корольковой, В.О. Мушинским, Л.Н. Боголюбовым, А.Ю. Лазебниковой и др. в рамках интеграции правовых и других обществоведческих курсов2. Благодаря усилиям известных спе­циалистов в области права: С.А. Морозовой, А.В. Ильина, А.В. Воронцова и др. — активизировалось изучение вопросов ис-

3

тории права в школе .

Разработана система «концентрических кругов» в методике обучения праву. Ее автор — В.О. Мушинский доказал, что в со­держании правовых курсов школы необходимо придерживаться такой схемы :

В 90-е годы XX в. уделено внимание новому типу учебного пособия — рабочей тетради. М.И. Шилобод и др. разработали систему разновариантных заданий по праву в виде творческих задач, схем и т. д.[28], которые необходимо использовать на уроках для самостоятельной работы учеников с темами.

А.Ф. Никитин предложил свою методику работы с отдель­ными заданиями по курсу «Право и политика»[29]. В заданиях доминировали вопросы типа: «сравни», «вырази свое мнение», «поясни позицию». Разработана система тестов.

СИ. Володиной, A.M. Полиевктовой, Е.М. Ашмариной, С.В. Белогорцевым, СЮ. Макаровым, В.В. Навроцкой, ЕА Певцовой, А.Н. Фонтановой, М.Н. Цепковой, Н.Г. Суво­ровой разработана новая методика правового обучения с ис­пользованием традиционных и активных форм. В частности, правовой материал предполагалось изучать с помощью метода формирования критического мышления. На 1-ой стадии — вы­зова — у учеников актуализировались имеющиеся знания по теме; на 2-ой стадии — осмысления — ученики знакомились с новой информацией, понятиями. Для этого использовались разнообразные приемы: чтение текста с остановками, марки­ровка текста символами, составление таблиц. На 3-ей стадии — размышления (рефлексии) — ученики осмысливали то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Здесь исполь­зовались такие приемы: групповая дискуссия, написание мини- сочинения или эссе, составление схемы[30].

Методика изучения прав ребенка разработана З.К. Шне- кендорфом, В.В. Антоновым. Авторы предлагали учитывать особенности возраста детей при изучении права[31].

С.Н. Ловягин предложил нетрадиционную методику пра­вового обучения школьников с использованием юмора. При решении задач ученики знакомились с текстом, построенным в виде диалога знающего право и того, кто пытается разобраться в юридических нормах.

Усилиями В.Н. Пронькина, А.Б. Гутникова, Л.И. Спиридоно­ва создана занимательная энциклопедия практического права. Ученикам предлагалось самостоятельно пользоваться книгами. Даны практические советы: как вести переговоры, как пойти на прием к юристу; как написать письмо губернатору; как обратиться в суд; как изменить несправедливый закон и т. д. Учителя должны были знакомить учеников с юридическими документами[32]. Разра­ботана методика организации медиации на уроках права.

С 1989 г. проводятся всероссийские олимпиады по праву[33]. Так, к 2002 г. в олимпиадном движении всероссийского масшта­ба приняли активное участие 52 территории страны[34]. Развивает­ся система дополнительного правового образования, инициато­ром которой выступает г. Казань.

Педагоги разработали варианты разновозрастной подготов­ки «маленьких юристов», существенную помощь которым ока­зывают объединения профессиональных адвокатов.

Совместная работа учителей, детей и родителей позволила организовать творческую деятельность школьников по созданию локальных правовых актов школы. Так, в школе № 3 г. Рязани разработана методика проведения научно-исследовательской работы по праву, самоуправления. В Челябинске развивается проектная деятельность, юридическое краеведение.

В конце XX в. — начале XXI в. большую роль в правовом про­свещении сыграли российские журналы, на страницах которых освещалась отечественная система обучения праву, систематизи­ровался опыт регионального характера. При этом ведущую роль играли: журнал «Учитель»[35], где с 1997 г. открыта рубрика «Право­вое образование» и журнал «Основы государства и права»[36].

Таким образом, к настоящему времени сложились различные школы и авторские коллективы, которые представляют самосто­ятельные направления исследований в области методики права.

<< | >>
Источник: Певцова Е. А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 400 с.. 2003

Еще по теме 1.2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны:

  1. ПРАВО В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ. ПРАВОСОЗНАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
  2. Место и роль административного права в системе отраслей российского права
  3. История права в системе юридического образования
  4. История права в системе юридического образования
  5. ТЕМА 5. Источники электорального права и система избирательного законодательства Российской Федерации
  6. § 8. Место конституционного права в системе права Российской Федерации. Роль и перспективы конституционного права в современных условиях
  7. § 3. Место и роль конституционного права в системе права
  8. 2.1.3. Место и роль налогового права в системе российского права
  9. § 4. Место и роль налогового права в системе российского права
  10. § 4. Право в системе социальных норм. Социальная роль и ценность права
  11. Глава 13. Система права и система законодательства: понятие, структура и соотношение. Правовые системы и их типологии
  12. Глава II. Место и роль теории государства и права в системе других наук
  13. Певцова Е. А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 400 с., 2003
  14. Раздел 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
  15. 1.1. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
  16. 1.2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  17. 1.4. Развитие современной системы обучения праву
  18. 2.1. Основные методы обучения праву
- Кодексы Российской Федерации - Юридические энциклопедии - Авторское право - Аграрное право - Адвокатура - Административное право - Административное право (рефераты) - Арбитражный процесс - Банковское право - Бюджетное право - Валютное право - Гражданский процесс - Гражданское право - Диссертации - Договорное право - Жилищное право - Жилищные вопросы - Земельное право - Избирательное право - Информационное право - Исполнительное производство - История государства и права - История политических и правовых учений - Коммерческое право - Конституционное право зарубежных стран - Конституционное право Российской Федерации - Корпоративное право - Криминалистика - Криминология - Международное право - Международное частное право - Муниципальное право - Налоговое право - Наследственное право - Нотариат - Оперативно-розыскная деятельность - Основы права - Политология - Право - Право интеллектуальной собственности - Право социального обеспечения - Правовая статистика - Правоведение - Правоохранительные органы - Предпринимательское право - Прокурорский надзор - Разное - Римское право - Сам себе адвокат - Семейное право - Следствие - Страховое право - Судебная медицина - Судопроизводство - Таможенное право - Теория государства и права - Трудовое право - Уголовно-исполнительное право - Уголовное право - Уголовный процесс - Участникам дорожного движения - Финансовое право - Юридическая психология - Юридическая риторика - Юридическая этика -