1.1. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву

Увы, не сразу удалось понять: чему нужно учить своих детей? Зачем следует учить вообще? и Как учить их? Ответы на все сложности поставленных вопросов и пыталась дать Методика, главной задачей которой, по мнению специалистов, и было най­ти, описать и оценить способы обучения, которые бы оказались очень успешными и достигли хороших результатов. Предметом любой методики всегда выступал педагогический процесс обуче­ния, который, как мы знаем, включает в себя и деятельность учителя, и работу учеников по освоению новых знаний.

Слово «методика» имеет глубокие исторические корни и в буквальном понимании означает «способ познания», отвечая на вопрос: «Как я буду познавать ту или иную область жизни, общества, отношений людей между собой?»

Нас интересует методика обучения праву — одной из самых таинственных и загадочных сфер человеческой жизни. Право как результат мыслительной деятельности людей, будучи свя­занным с их сознанием, тем не менее до сих пор остается весьма сложной для познания субстанцией. В науке даже нет единого определения этому понятию.

Формирование на протяжении многих лет определенных концепций в области правового обучения и воспитания подра­стающего поколения, а также системы методических приемов, с помощью которых достигались те или иные цели правового образования, позволили констатировать факт рождения на свет относительно молодой области знаний — Методики обуче­ния праву. Так назвали педагогическую науку о задачах, содер­жании.

Методика обучения праву имеет своим предметом совокуп­ность методических приемов, средств обучения праву, форми­рования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического мате­риала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Ис­пользуя ее достижения, профессиональный педагог может избе­жать ошибок, подготовить действительно грамотных, воспитан­ных людей, которые займут достойное место в общественной жизни. Не секрет, что сегодня именно правовые знания позво­ляют успешно вести бизнес, активно участвовать в политичес­кой жизни страны или просто иметь хороший доход. Основны­ми задачами указанной выше науки являются:

— отбор учебного правового материала и формирование спе­циальных правовых курсов для системы обучения,

— создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,

— отбор средств обучения, определение системы методичес­ких приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,

— постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих. Методика обучения праву — весьма динамичная наука, что

обусловлено не только тем, что меняется законодательство, ко­торое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нор­мы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры обще­ства.

1. Практико-организационная. Она позволяет дать конкрет­ные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной сис­темы правового обучения и воспитания в государстве. С этой це­лью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные зако­номерности, которые оказались весьма результативными в об­разовании и формировании правовой грамотности человека.

2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает форми­рование определенных устойчивых взглядов обучаемых на воп­росы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и со­блюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые про­белы в изучении правовых вопросов и по необходимости воспол­нять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4. Прогностическая. В рамках решения задач правового обу­чения, формирования правовой культуры личности такая функ­ция позволяет предвидеть заранее возможный результат процес­са обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

В рамках методики обучения праву рассматриваются воп­росы организации конкретных учебных занятий по праву, диаг­ностики знаний и умений обучаемых, а также научной органи­зации труда учителя и ученика. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения (даже если она не будет носить авторский характер и будет сформирована на базе существующих подходов обуче­ния праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории учеников). Общеизвестно, что нельзя повторить ничто уникальное, а это значит, что нет смысла слепо заимствовать чужой опыт, накопленный годами и обобщенный наукой. В этой связи преподаватель права должен научиться творческому ос­мыслению предлагаемых вариантов правового обучения.

Любое обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государ­ства (или закреплены его силой) и формируются потребностя­ми общественного развития.

— обучения (речь идет об усвоении знаний, умений, навы­ков);

— воспитания (формирования личностных качеств, мировоз­зрения);

— развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).

Выделяют общие цели и конкретные (оперативные). Пос­ледние связаны с организацией отдельных мероприятий, уро­ков. В 2001—02 гг. проводилась работа по уточнению общих целей правового обучения в нашей стране. В новых государ­ственных нормативных документах (Концепции граждановед- ческого, обществоведческого и правового образования, базис­ном учебном плане, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерант­ного в общении, демократически и гуманно настроенного в ре­шении правовых конфликтов. К целям правового обучения мож­но также отнести:

— повышение уровня правовой культуры общества;

— воспитание гражданина, способного отстаивать и защи­щать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;

— формирование навыков правомерного поведения, уваже­ния законов страны и международного права;

— формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступ­лениям;

— изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствова­ние права или формирование его новых установок и проч. Современная интеграция России в мировое сообщество

позволила обратить особое внимание на правила международ­ного права и те демократические завоевания, которые удалось отстоять людям в борьбе с беззаконием, злом и насилием.

Содержание обучения праву в школе представлено в виде модуля (части) Государственного стандарта знаний образова­тельной области «Обществознание» (в этом документе указыва­ется, что обязательно должен знать, уметь тот, кто обучается праву в школе или иным образом получает среднее образова­ние, как необходимо проверять, диагностировать процесс обу­чения, чтобы подготовка школьников осуществлялась каче­ственно), а также выражено в программах, учебниках.^[1]

Методика обучения праву изучает способы деятельности в области правового обучения — методы, которые могут быть самыми разнообразными, однако все они позволяют понять, как учить современного школьника праву, как развивать его способности, формировать общеучебные умения и навыки.

Методика обучения праву опирается на познавательные возможности детей, особенности их возрастных, физиологичес­ких характеристик организма. В этой связи обучение праву в начальной школе будет заметно отличаться от такого же про­цесса в старшей школе.

Об эффективности правового обучения судят и по достиг­нутому уровню знаний и умений учеников, а потому в области методики обучения, праву выработан целый механизм диагнос­тирования качества обучения.

Методика обучения праву как наука постоянно совершен­ствуется. Появляются новые подходы ученых к процессу обуче­ния, уходит в прошлое то, что является не эффективным в прак­тике работы.

В основе любой науки, как правило, находится целая сис­тема принципов — исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может дать она нам уже сегодня.

Современная методика обучения праву базируется на сле- дующихпринципах:

— вариативности и альтернативности моделей правового обу­чения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально суще­ствуют в практике (это связано с отсутствием единой, стро­го обязательной системы правового образования: в различ­ных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях госстандарта знаний);

— личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (ра­бота с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способ­ностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

— максимальной системы активизации познавательной дея­тельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, прину­дительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов.

— образовании на основе положительных эмоциональных пе­реживаний субъектов процесса обучения в режиме диало­гового сотрудничества «учитель—ученик» (правовое обуче­ние может быть успешным только на уровне взаимосогла­сованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);

— выстраивании профессионально грамотной и апробиро­ванной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естествен­но, этим не ограничиваясь;

— внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в про­цессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанни­ком познает право, «открывая» новые механизмы его дей­ствия, систематизируя, обобщая правовые явления);

— использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистан­ционного правового обучения и работы в системе Интер­нет. Новые электронные учебники по праву, мультимедий­ные программы требуют иной методики обучения. Возрастает значимость самостоятельной работы учеников.^[2]Учитываются традиционные принципы обучения: доступ­ности и посильности; научности и учета возрастных, индивиду­альных возможностей учеников; систематичности и послед ова- тельности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении.

Стоит согласиться с тем, что методика обучения праву — это не только наука, но и целое искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у учителей. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки им.