3.2. Основные типы, виды и формы учебных занятий по праву

Большое многообразие уроков по праву, сложившееся в практике работы педагогов, позволяет говорить о существова­нии многообразных их типов. Однако предлагаются разные основания классификаций : по способам проведения, по право­вому содержанию, по дидактическим целям или даже отдель­ным звеньям процесса обучения.

Если за основу классификации взять ведущий метод, то можно выделить: урок-лекцию, урок-беседу, диспут, лаборатор­ное занятие с источниками права. Если же обратить внимание на деятельность самих школьников, то следует говорить об уроках-обобщениях, уроках-играх, уроках-конференциях или проблемных уроках. В том случае, когда мы будем рассматри­вать урок с позиции самих элементов процесса правового обу­чения, учебной задачи, выделяются:

— вводный урок;

— урок изучения нового материала;

— комбинированный урок

— контрольный урок;

— урок проверки и учета знаний;

— повторительно-обобщающий урок.

Общий уровень юридической и методической подготовки учителя права, наличие тех или иных средств правового обуче­ния, уровень способностей ребят класса, содержание юридиче­ского материала оказывают существенное влияние на выбор того или иного типа урока. Уроки, одинаковые по типу, могут быть разными по виду, в зависимости от выбранного ведущего метода: например, вводный урок можно провести в виде экс­курсии в адвокатскую контору, где специалист-практик расска­жет школьникам о нужности правовых знаний и умений в жиз­ни и роли права в судьбе человека.

В правовом обучении необходимо обратить внимание на один очень важный принцип методики: изучение нового право­вого материала должно сочетаться с закреплением того, что было изучено ранее.

Рассмотрим уроки права, которые различаются между со­бой по соотношению структурных звеньев обучения и основной обучающей задаче.

Автор считает, что учитель права может создавать такие формы уроков, которые еще не представлены в науке, а потому нет смысла однозначно трактовать существующую систему ти­пологии учебных занятий по праву.

Уроки вводный и изучения нового материала

Вводный урок предворяет серию учебных занятий и, как правило, проводится первым по курсу. На таком уроке учитель разъясняет особенности изучения учебного предмета, закрепля­ет интерес обучаемых к познанию права, указывает общие тре­бования, которые будут предъявляться в ходе процесса обуче­ния. На таком уроке можно выявить уровень предшествовавшей подготовки школьников с тем, чтобы скорректировать план дальнейшего обучения. В других случаях целесообразно созда­вать основания¹ для формирования устойчивого интереса школь­ников к предмету. С этой целью можно организовать проведе­ние игр, решение интересных правовых казусов и проч.

Урок изучения нового материала целесообразно организовы­вать в том случае, когда содержание предшествующих тем хорошо усвоено, а новый материал требует особого внимания в силу своей важности, сложности и проч. Указанный тип урока по праву может быть организован в виде школьной лекции, киноурока и проч. В этом случае преобладает именно изучение нового материала.

Специалисты называют их «системой мотивации».

Комбинированный урок по праву

Однако в большинстве случаев в правовом обучении весьма распространены уроки комбинированного типа. Стоит согла­ситься с исследователями, которые выделяют такие структурные компоненты этих занятий:

1. Организационный момент. Обучаемые настраиваются на урок и готовятся к предстоящей учебной деятельности.

2. Постановка цели занятия перед учащимися.

3. Опрос, включающий в себя комплекс заданий по проверке качества обученности школьников после изучения пред­шествующей темы.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученной темы.

6. Подведение итогов урока. Обобщение изученного материала.

7. Задание на дом.

Рассмотрим чуть подробнее основные звенья комбиниро­ванного урока.

Урок начинается с небольшого организационного момента. Он может быть выражен в приветствии учителя и учеников. Правила делового обыкновения как разновидности социальных норм предполагают, чтобы участники обучающего процесса при­ветствовали друг друга стоя. Ученики и учитель настраиваются на предстоящую деятельность. Практика показывает, что нельзя затягивать этот этап урока (выяснять отношения с детьми или заводить разговор на отвлеченные темы).

Вторым компонентом урока выступает проверка знаний и умений школьников. Учитель организует работу детей, исполь­зующих в своей деятельности ранее изученный материал. Про­верка сформированности правовых умений, знаний учеников может осуществляться устно или письменно. При этом необхо­димо, чтобы все школьники были включены в эту деятельность, учитывались индивидуальные особенности каждого, а потому подобная диагностика может носить дифференцированный ха­рактер. Учитель, хорошо знающий своих обучаемых, предлагает более сильному из них по уровню подготовленности сложное задание, а тому, кто еще не достиг такого уровня, — задания упрощенного типа. В опрос необходимо включать задания, кон­тролирующие не только степень усвоения предыдущего матери­ала, но и нацеливающие на изучение новой темы.

Учитель права может заранее разработать серию вопросов и заданий, которые будут адресованы на этом этапе школьникам. Их формулировки должны быть четкими, понятными и соответ­ствовать возрасту обучаемых. Методисты рекомендуют сначала задавать такие вопросы: «О чем мы с вами говорили на уроке в прошлый раз?», «К какому выводу мы пришли, изучая тему ?».

Основные требования, предъявляемые к школьникам при ответах, должны быть заранее им известны. Для этого можно использовать специально разработанные памятки. Вот правила для учеников:

1. Ответы должны быть краткими, со ссылкой на правовую

і

норму.

2. Свой совет при разрешении правовой ситуации следует аргументировать конкретными примерами.

3. Записи на доске, в тетради делать краткими и аккуратными. Опрос может проводиться фронтально — так называют од­новременную работу учителя со всеми учениками класса — в уст­ной форме. В этом случае учитель предлагает ответить школьни­кам на краткие вопросы по теме, например: «Давайте вспомним, что такое правовая норма? Какие существенные признаки этого правила поведения можно выделить? Приведите в пример любую норму права». Затем некоторые ученики могут быть приглашены на первые парты для выполнения письменного задания: это мо­жет быть решение правовой задачи, объяснение сущности право­вого понятия и выстраивание графической схемы изученного ма­териала и проч. Другие же школьники могут работать у доски, заполняя, предположим, таблицу сравнительного анализа право­вых и других социальных норм. Однако весьма ценной на уроках права является работа, требующая устного рассказа школьника, объяснения своей позиции. При выступлении одного школьника по теме другие ребята должны учиться умению его слушать, до­полнять и даже критиковать. При этом школьник должен знать требования, предъявляемые к устной речи:

1. Выступление должно соответствовать поставленной про­блеме, вопросу.

2. Речь должна быть яркой, выразительной и убедительной. Для этого необходимо приводить примеры, четко форму­

лировать правовые нормы, необходимые для ответа, ис­пользовать в объяснении изученные правовые термины.

3. Предложения не нужно выстраивать большими, лучше, если это будут краткие, но несущие смысл высказывания. Начав высказывать мысль, необходимо довести ее до кон­ца, а при ответе стараться избегать «слов-паразитов», засо­ряющих грамотную речь.

4.

Целесообразно, чтобы опрос и изучение нового материала оказались логически взаимосвязанными между собой. Поэтому в зависимости от темы урока необходимо продумать серию вопросов, нацеливающих на изучение новой проблемы. Важно, чтобы школьники увидели значимость нового материала, заин­тересовались его изучением. Учитель права должен четко сфор­мулировать тему урока, обозначить цели, задачи предстоящей деятельности, а также задания, которые необходимо выпол­нить. Следует обозначить план учебного занятия, который выс­тупает моделью содержания изучаемого правового материала, и визуализировать его на доске, листе ватмана и проч.

Например, тема урока: «Право и имущественные отношения» (из курса обществознания в 9 кл.). После изучения темы^[88] учащиеся должны:

— знать, что представляют собой имущественные правоотношения и каким должно быть поведение их участников;

— разъяснять сущность института права собственности;

— знать основные виды договоров, уметь разъяснять правила по­ведения участников договорных отношений;

— уметь защищать свои имущественные права и знать, в каких слу­чаях это можно сделать в судебном порядке;

— разъяснять сущность следующих понятий: иск, правоспособность, дееспособность, сделка, договор, гражданское правоотношение.

ПЛАН УРОКА.

1. Что регулирует гражданское право?

2. Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений.

3. Сделки и договоры.

4. Право собственности.

5. Как можно защитить свои имущественные и личные неимуще­ственные права?

Следующим звеном комбинированного урока выступает изучение нового материала. Оно может быть выстроено различ­ными способами. Например, ученики получают задание по­знакомиться самостоятельно с извлечением из Закона и ре­шить три правовых ситуации. Такая работа выполняется по группам. В другом случае школьники работают с текстом учеб­ника и готовят вопросы по теме другой группе, которая должна суметь дать на них правильный ответ.

Важным этапом учебного занятия по праву является зак­репление изученного материала. Этим понятием методисты обо­значают вторичное восприятие, осмысливание того, что уже изучено. Для чего это необходимо на уроках права?

Во-первых, следует иметь в виду, что многие правовые поня­тия являются весьма сложными и их необходимо прочно усвоить.

Во-вторых, этот этап позволит сразу же систематизировать знания, выявить пробелы в изучении темы и восполнить их.

Закрепление отдельных юридических конструкций всей темы можно осуществлять сразу же после изучения каждой из них. Такая поэтапная работа подводит школьников к общему итоговому закреплению темы, в процессе которого используют­ся вопросы или задания воспроизводящего характера. Напри­мер, разъяснив понятие «дееспособность лица», учитель может задать школьникам следующие вопросы:

— Что такое дееспособность ?

— Какие виды дееспособности выделены в российском законо­дательстве ?

— Чем различается дееспособность физических и юридичес­ких лиц?

— Как может осуществлять свои права тот, кому исполнилось

14 лет ?

В ходе учебного занятия осуществляется так называемое текущее повторение правового материала для того, чтобы осуще­ствлять его логическую связь с тем, что изучается дальше. Повто­рение нельзя сводить к простому воспроизведению того, что уже изучено. Оно является лишь звеном текущего повторения, кото­рое связано с более глубоким изучением темы, обобщением того, что уже изучено. При повторении происходит систематизация знаний обучаемых — упорядочивание их в логической последова­тельности осмысления проблемы. В правовом обучении исполь­зуют и обобщение материала, которое связано с выделением ос­новного, существенного и общего в явлениях, понятиях и проч.

Завершать учебное занятие целесообразно домашним зада­нием, которое предлагается школьникам. Вот основные правила методического характера, которые следует учитывать учителю, задающему на дом:

7. Нельзя предлагать большой объем домашних заданий (в противном случае основная часть учеников их не выполнит).

8. На следующем уроке учитель обязательно проверяет, как выполнено задание (систематическая непроверяемость заданий приводит к Снижению их значимости).

Большинство современных учебников содержит в конце параграфа вопросы для самоконтроля и дифференцированные задания для самостоятельной работы. Ученикам следует объяс­нить, что, отвечая на вопросы, они как бы проверяют себя, а затем эти знания должны быть соотнесены с умением их приме­нять в жизни — определять модель поведения, давать консуль­тации, разрешать правовой спор и проч. Многие из представ­ленных заданий можно выполнять на уроке на этапе закрепления полученных знаний.

Например, при рассмотрении темы «Источники права» не­обходимо обратить внимание школьников 9-х классов на извест­ную в юриспруденции аксиому: «Закон не имеет обратной силы». С этой целью учитель рассказывает сущность действия закона во времени, а затем школьникам предлагается решить задачи:

1. Олег избил своего одноклассника 3 сентября. Причинил ему тяжкие телесные повреждения. По этому факту было возбуждено уго­ловное дело. 15 сентября в качестве меры по усилению борьбы с пре­ступностью стал действовать новый закон, ужесточающий наказание за указанный вид деяния. Какие правовые нормы лягут в основу при­говора суда о наказании Олега?

2. Николай был задержан органами милиции за кражу имуще­ства 5 декабря. В связи с либерализацией политико-правового режи­ма в стране 10 декабря был принят новый закон, смягчающий наказа­ние за такой вид деяния. Нормами какого закона будут руководство­ваться при вынесении решения по делу Николая?

Контрольный урок по праву

Такой урок целесообразно проводить после изучения темы или ряда тем. Учитель может предложить школьникам выпол­нить письменные задания: решить задачи, объяснить юридичес­кие правила поведения людей в той или иной ситуации.

Предположим, школьникам предлагается написать юриди­ческий диктант, в котором встречаются ошибки. Задача будет заключаться в том, чтобы выявить ошибки и объяснить их.

В 9 классе при изучении темы «Субъекты права» по курсу «Основы правовых знаний» предлагаем такой диктант:

«В 12 лет Олег стал собственником квартиры, которая была заве- щена ему бабушкой. Собственник может распоряжаться тем имуще­ством, которое ему принадлежит. Олег продал квартиру Виктору. Все документы нотариус заверил. Имея деньги, Олег решил заняться пред­принимательством. Его родители не возражали, и по решению орга­на опеки и попечительства он был объявлен правоспособным...»^[89].

На контрольном уроке может проводиться устный опрос, по ходу которого ученикам предлагается выполнить отдельные задания.

На уроках проверки и учета знаний ученикам можно предло­жить выполнить тестовые задания, причем их проверку органи­зовать в классе. Ученики меняются тетрадями. Учитель разбирает с классом в устной форме ответы на каждый вопрос теста и просит школьников отмечать знаком «+» правильные ответы своих одноклассников и знаком «-» неверные. Затем набранное количество баллов переводится в шкалу общепринятых отметок.

Уроки обобщающего повторения

Такие уроки могут проводиться после изучения темы, про­блемы, которая раскрывалась на протяжении нескольких уро­ков, раздела или курса вообще. Главной целью этих уроков является систематизация правовых знаний школьников, уста­новление логической взаимосвязи изучаемых правил поведе­ния, правовых явлений и обобщение их. К такому уроку учи­тель заранее готовит вопросы и задания и знакомит с ними школьников.

Повторительно-обобщающие уроки могут проходить в фор­ме игры, групповой работы с законами и проч.

Например, при изучении темы «Социальные регуляторы общественной жизни» школьники знакомятся с нормами мо­рали, права, этикета, традициями, обычаями, мифами, семей­ными, корпоративными, политическими, религиозными и дру­гими правилами. На обобщающем уроке они выделяют общие и отличительные черты существующих социальных норм в обще­стве, докладывают о результатах своего собственного наблюде­ния по вопросу о механизме действия этих правил в реальной жизни. В конце учебного года проводят итоговые уроки, нося­щие итогово-повторительный характер. Их главная цель заклю­чается в том, чтобы закрепить знания основных правовых поня­тий, обобщить изученный материал, увидеть системность права, взаимосвязь его составляющих компонентов. На таких уроках отрабатываются навыки правового поведения субъектов, уче­ники учатся применять полученные знания в практических ситуациях. На итоговое повторение следует вынести самые важ­ные и сложные проблемы курса. Например, по итогам 9 класса это могут быть такие темы, как «Понятие права и его система», «Источники права», «Правотворчество», «Правовое поведение», «Правонарушение», «Правила отраслевого законодательства». В отдельных случаях ученики готовят доклады, выступают по теме своего исследования, которая была предложена заранее.

Итоговые занятия могут включать в себя игры, викторины. Так, например, после завершения курса «Основы правовых знаний» в 9 классе школьники участвуют в игре «Правовой бой»^[90]. Ее цель и заключается в том, чтобы подвести итог изучен­ному в 9 классе правовому материалу и проверить степень усво-' ения правовых норм при решении задач. Учитель объясняет школьникам организационную сторону урока. В игре принима­ют участие две команды. Они выбирают капитанов. За некото­рое время до начала боя жюри выдает командам одинаковые тексты с правовыми задачами. Команды получают необходи­мую для правильного решения задач литературу. Перед началом боя обе команды получают по 100 очков. Это количество в про­цессе игры может увеличиваться или уменьшаться. Перед нача­лом боя по жребию выбирается нападающая и защищающаяся команды. Нападающая команда может вызвать соперника на обсуждение любой задачи из списка по своему выбору. У защи­щающейся команды имеется два варианта продолжения игры. Она может: 1. Согласиться на обсуждение предложенной задачи или 2. Объявить так называемую «проверку корректности». В первом случае защищающаяся команда выбирает докладчика, который излагает полученное командой решение задачи. Пред­лагаемое докладчиком решение должно содержать ссылки на нормы закона. Команда может дополнять докладчика, если он что-то упустил в выступлении. Нападающая команда может предложить свой вариант решения.

После того как команды завершили обсуждение задачи, жюри излагает правильное решение и начисляет очки командам и т. д. В игре побеждает та команда, у которой оказалось боль­шее количество очков. При составлении заданий необходимо подобрать такие задачи, которые помогли бы достигнуть по­ставленные цели и охватывали максимальное количество пра­воотношений. Например, ученики могут попытаться самостоя­тельно привести в пример такие ситуации, в которых бы трудовая деятельность людей регулировалась нормами разных отраслей права. При этом школьники выделяют особенности трудовых правоотношений, отношений имущественного характера (на­пример, возникающие по договору подряда), определяют их общие и отличительные черты.

В старших классах при изучении права часто проводят уроки-лекции, семинары или практические занятия.

На уроке-лекции учитель излагает обучаемым содержание определенной правовой проблемы. Такая форма учебного заня­тия по праву эффективна в старших классах. При этом обучае­мых следует готовить к тому, как можно воспринимать лекцион­ный материал, делать записи в тетрадях и проч. Необходимо договориться об определенных сокращениях, которые можно использовать в целях экономии времени. Обучаемых следует предупредить, что такие сокращения не носят официальный характер и их не следует путать с общепринятыми сокращения­ми, которые распространены в юриспруденции (например, для названия кодексов — ГК и проч.). Обучаемые учатся вычленять основные мысли и делать самостоятельные записи в тетрадях. В процессе лекции развиваются умения школьников слушать правовую информацию, самостоятельно ее анализировать, вы­деляя главное, а также конспектировать. Учитель обязательно проговаривает план лекции, который должен быть записан обу­чаемыми. Педагог должен знать скорость записывания школь­никами материала(она может быть разная в различных классах). Необходимо следить за теми записями, которые сделали учени­ки. В некоторых случаях возникает потребность исправлять до­пущенные ошибки, указывать на то, каким образом лучше сделать пояснения к тому или иному правилу.

Семинар является одной из эффективных форм развития познавательной активности школьников. Его целесообразно проводить по темам, требующим углубленного понимания оп­ределенной юридической проблемы. Учитель должен заранее предложить ребятам вопросы для обсуждения, рекомендовать ту литературу, которую следует прочитать. Работа над отдельны­ми вопросами может превратиться в выполнение определенно­го миниисследования. Семинар проводится по плану. В конце такого урока обязательно следует сделать итоговые выводы.

Таким образом, современная наука может констатировать существование различных учебных занятий по праву.