<<
>>

2.1. Основные методы обучения праву

На протяжении многих лет специалисты в области методи­ки пытаются разобраться в том, как учить современного школь­ника. И чем больше мы узнаем об этом, тем большее количество вопросов у нас возникает.
Именно методика обучения праву дает ответы на сложные вопросы практики, разработав систему методов обучения праву.

Слово «метод» обращает нас к далекому прошлому человече­ства. В буквальном смысле оно обозначает (от греч. «шеШоёо!5» — путь исследования, теория, учение) «способ, с помощью которо­го познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели». Известный мыслитель эпохи нового времени Ф. Бэкон (1561—1626) сравнивал метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный метод дости­жения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека, позволяя ему быстро достичь желаемого результата.

В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового об­разования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания иразвития школьников.

В своей работе учитель использует самые разнообразные методы. Известно, что общая дидактика выделяет разные груп­пы методов. К ним относят:

1. Методы стимулирования и мотивации учебной познаватель­ной деятельности.

2. Методы организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно- познавательной деятельности.

В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили клас­сифицировать их по различным основаниям. Этот прием извес­тен и самой юридической науке: так, например, нормы права могут быть классифицированы по исходящему субъекту, методу правового регулирования или по отраслевому принципу.

Однако даже единое основание позволило ученым спорить и предлагать свои подходы к классификации методов обучения. Известные дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер[68], исходя из уровней познавательной деятельности учеников, выделили: ин­формационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский метод (или объяснительно-иллюстратив­ный, репродуктивный), проблемного изложения, частично-по­исковый, исследовательский. В случае выбора учителем чисто репродуктивного метода изучения темы ученики превращаются в пассивных слушателей своего педагога, который в готовом виде поясняет все правовые вопросы и заставляет детей их запомнить. В условиях проблемного обучения перед учеником ставится определенный вопрос (проблема), который он должен разрешить, пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противо­речие, складывающееся между знанием и незнанием, стимули­рует познавательную активность школьника.

Итак, на основании характера познавательной деятельнос­ти в правовом обучении выделяют и такие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.

2.Репродуктивныйметод. Системойлогически взаимосвя­занных вопросов учитель права организует деятельность школь­ников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

Несмотря на многочисленную критику специалистов отно­сительно использования этого метода в правовом обучении, следует заметить его важность в плане формирования у школь­ников прочной основы знаний, необходимых для творческой работы.

3. Метод проблемного изложения. При организации право­вых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научно­го познания правовых явлений.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. При при­менении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

5. Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами науч­ного познания. Развивает интерес к предмету.

В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на организацию самостоятельной деятельности школьников. Это может осуществляться при: решении практи­ческих задач, работе с юридическими документами и проч.; проведении специального исследования по определенной теме под руководством учителя права. Важным методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения.

ТА. Ильина предлагает учителю права использовать мето­ды сообщения новых знаний: объяснение, рассказ, лекция; мето­ды приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная ра­бота с книгой, упражнения; методы работы с техническими средствами; самостоятельную работу[69].

Классификация методов по источникам получения учеб­ной информации позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим некоторые их особенности применительно к современной системе правового обучения.

Словесные методы обучения праву связаны с устным изложе­нием материала или печатным способом передачи информации (в этом случае в обучении используют тексты нормативно-право­вых актов; газетный материал по правовым вопросам и т. д.). Работая вместе, учитель и ученик постоянно общаются друг с другом именно с помощью слова, устного изложения материа­ла. Методисты выделяют такие его виды: сюжетный или описа- тельныйрассказ,характеристика правовогоявления; конспектив­ное (краткое) изложение; обобщение правовой информации.

Общеизвестно, что вербальное общение представляет со­бой передачу мыслей с помощью слова, мимики или пантоми­мики. Знаменитый физиолог И.П. Павлов (1849—1936), прово­дя свои многочисленные опыты, доказал, что слова являются самым эффективным средством воздействия на человека. На учебных занятиях по праву следует особое внимание уделить культуре речевого общения учителя и учеников.

Доброе, спо­койно сказанное слово способно творить чудеса. Это помогает поддерживать организованность и порядок в классе во время проведения урока. Раздраженный голос учителя создает стрес­совое состояние школьников и не способствует освоению обу­чаемым даже, казалось бы, интересных тем правового курса. Не случайно А.С. Макаренко считал, что важным показателем пе­дагогического мастерства является умение произносить слова: «Подойди ко мне» — с десятками нюансов в голосе. Умение использовать возможности паралингвистики (вокализация речи, ее тональность, тембр) и экстралингвистики (громкость речи, ее темп, паузы) оказывает большое влияние на плодотворность словесных контактов в правовом обучении.

Чаще всего обижаются не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно важно, когда исправляется ошибка, делается замечание. То и другое нельзя произносить мимоходом, беспристрастным тоном. Замечание не должно звучать обидно. Его следует сделать вежливым и ободряющим тоном. А чтобы закрепить модель верного поведе­ния ученика, последнему предлагается выполнить определен­ное задание.

Словесное общение дополняет контакт глазами между учи­телем и учениками. Очень часто на уроке права учитель вынуж­ден разъяснять сложные юридические дефиниции в форме ми- нилекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае, объясняя школьникам тему, целесообразно переводить взгляд

от одного слушателя к другому (спереди — назад, слева — на­право и обратно), стремясь создать впечатление у каждого, что именно его избрали объектом внимания. С одной стороны, так поступать предписывают правила этикета, с другой стороны, такое поведение учителя права стимулирует каждого ученика. При этом школьник не станет заниматься посторонним делом, отвлекаться[70]. Таким образом обеспечивается так называемая «обратная связь» учителя и учеников. Учитель права сразу заме­чает, кто его внимательно слушает и охотно работает на уроке. Культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и втом, как сказано.

Учителю права следует уметь приводить в пример различные казусы, правовые ситуации из реальной жизни. Они должны носить обобщенно-типичный характер, но в тоже время яркий и производящий определенное впечатление на слушателей. Разъяснение правовых конструкций только на теоретическом уровне не целесообразно хотя бы и потому, что их запоминание будет усложнено.

Школьники крайне негативно воспринимают любые по­грешности в речи педагога, резко отрицательно относятся к штампам (речевым фразам), которые учитель постоянно по­вторяет. Одного педагога, который заканчивал каждый урок права одним и тем же словосочетанием с неправильным ударе­нием, так и прозвали: «Задом на дом».

На уроках права необходимо соблюдать основные правила кинетики: умело применять жесты, мимику, пантомимику (дви­жение всего тела). Специалисты доказали, что жест хорош в том случае, когда он подкрепляет слово. Неопределенно хаотичные жесты создают впечатление нервного возбуждения и рассеивают внимание слушателей. А.С. Макаренко называл «кустарными пе­дагогическими приемами» стремление учителя увеличить эмоци­ональное воздействие от своей собственной персоны с помощью злого взгляда, нахмуривания лба, бровей. Педагог должен переда­вать своим воспитанникам заряд бодрости, оптимизма. Но хуже всего, когда на лице говорящего школьники видят скуку и полное безразличие к тому, что он объясняет. Ученики привыкают очень быстро к безразличию и начинают копировать поведение педаго­га. Передавая правовую информацию, учитель не должен ходить в аудитории из одного угла в другой. У обучаемых в таких услови­ях будет рассеиваться внимание. На усвоение слов учителя влияет и его внешний вид. Установлено, что человек, умеющий хорошо одеваться и следить за собой, имеет лучшие личностные характе­ристики в сравнении с тем, кто за собой не следит.

Таким образом, фундаментом вербального общения высту­пают положительные эмоции. Большинство учеников не могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или даже осмеяния.

Стремясь избежать это­го, они применяют любые меры защиты. Обучаемые начинают испытывать подавленность, утомление и скуку[71].

Декларирование общеизвестных истин не способствует вер­бальному общению в процессе преподавания права. Так, малоэф­фективны наставления типа: «Ты учишься в гимназии, а потому обязан знать право», «Ты отличница, а значит, должна выучить правовые нормы», «Вы обязаны соблюдать предписания закона, даже если не понимаете их». Таким способом осуществляются морализаторские наставления, которые наравне с руганью, чте­нием нотаций негативно сказываются и на процессе обучения праву. Последнее предстает как насилие, навязываемое извне.

Словесное объяснение отдельных положений темы урока лучше строить из простых, хорошо продуманных фраз. Эффек­тивность восприятия правового материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные настроениям ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления учителя на первом уроке по праву:

1) Сегодня мы начинаем изучать одну из самых таинственных и загадочных наук, история которой весьма интересна и необычна. Древние называли ее «искусством добра и справедливости», а ее знатоков наделяли ореолом святости. Речь идет о великой силе Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые общественные правила поведения. Последние но­сят общеобязательныйхарактер для исполнения и помогаютлюдям жить в одном обществе. Далее можно рассказать о том, какая судьба постигла тех, кто был не сведущ в юридических нормах (кого-то обманули, кто-то не смог отстоять свое право и т. д.)

2) Можно начать разговор с цитаты. Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для ауди­тории. В других случаяхмотивирует на дальнейший процесс обуче­ния рассказ определенного случая, исторического события.

Кроме словесного общения учителя права с классом, груп­пой обучаемых (ретиальное общение), в практике работы учите­ля нередки непосредственные контакты с отдельными учени­ками (аксиальное общение). Чтобы улучшить такой вид коммуникации учителя права с учениками, следует обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя подолгу или постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необходимо разнообразить разговор различными те­мами. Трудно общаться с теми людьми, которые всегда спорят, даже понимая, что они неправы. Однако еще неприятнее стано­вится общаться с теми, кто постоянно соглашается по всем вопросам, поддакивает, стремясь «угодить». Учителю иногда целесообразно не афишировать свою осведомленность в том, о чем ему рассказывает ученик. В противном случае дальнейшие контакты перестанут быть интересными, и ученик не захочет поделиться вновь услышанным или увиденным.

К некоторым методам сообщения новых знаний относят рассказ. Это повествовательная форма раскрытия нового мате­риала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений, эмоциональность.

В старших классах используют такой метод, как школьная лекция.

Особого внимания заслуживает наглядный метод обучения праву , который используется учителями в практике. Он позво­ляет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстра­ции транспарантов по праву с использованием эпидиоскопа, применением мультимедийных программ, классной доски, мела, фломастеров и проч. Специалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении (нет ничего в мышлении, чего бы не было прежде в ощущении; чувства — это свидетели достоверности и вернейшие руководи­тели памяти)[72]. Применение такого метода требует тщательной подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, зада­ний к наглядным материалам, дети учатся анализировать содер­жание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.). Выделяют образные и условные наглядные пособия по праву. К первым относят картины на правовые темы, фотографии и т. д. Ко вто­рым — графики, таблицы, диаграммы и проч.

Практическиеметоды заключаются в совершении определен­ных действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков, мультипликационных вариантов право­вого содержания (такой опыт работы успешно осуществляется в Новосибирске) и проч. Ученики работают самостоятельно с ли­тературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности.

Что же оказывает влияние на выбор методов правового обуче­ния? Во-первых, цели, задачи, которые учитель формулирует перед каждым учебным занятием, и особенности правового мате­риала. Сложный юридический материал трудно изучать поиско­вым методом. Запутавшись в проблеме, школьники могут поте­рять интерес к дальнейшей деятельности. Здесь требуется объяснительно-иллюстративный метод, объяснение учителя, рас­сказ. Во-вторых, необходимо иметь в виду способности, уровень подготовленности класса. В классе с низким уровнем обученнос- ти детей учитель сам объяснит правовые понятия, окажет по­мощь ученикам при выполнении ими самостоятельной работы. Задания могут носить репродуктивный характер, требующий вос­произведение материала. При высоком уровне подготовленности школьников увеличивается объем их самостоятельной творчес­кой работы, учитель выступает в роли профессионального орга­низатора познавательной деятельности детей. В-третьих, на вы­бор методов оказывает влияние наличие времени для изучения правовой темы. Способности педагога играют немаловажную роль при выборе тех или иных методов обучения.

Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методов в области правового обучения позволяют, однако, сделать вывод о необходимости оптимального сочетания на практике традиционных, репродук- тивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творчес­ких методов. Практика показывает, что доминирование исклю­чительно одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обучающего процесса: — для организации творческих уроков по праву следует обес­печить основательную подготовку школьников в виде ком­плекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным фундаментом для развития творчества детей;

— сложный по характеру юридический материал нельзя изу­чать поисковым методом. Он требует объяснительно-ил­люстративного подхода (объяснения учителя, лекции, рас­сказа). Проблемный метод в этом случае будет выступать как прием[73];

— при выборе методов обучения следует учитывать потенци­альные возможности учеников, уровень их подготовки. В классе, где обучаемые имеют высокий уровень обученно- сти и потенциальные возможности для более основатель­ного изучения права, следует активизировать их самостоя­тельную работу путем заданий повышенной сложности, творческих и проблемных вопросов;

— личные способности учителя и наличие времени для изуче­ния вопросов права играют немалую роль в выборе того или иного метода правового обучения.

<< | >>
Источник: Певцова Е. А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 400 с.. 2003

Еще по теме 2.1. Основные методы обучения праву:

  1. § 2. Метод трудового права
  2. § 2. Метод трудового права
  3. § 2. Метод трудового права
  4. § 1.2. Метод трудового права
  5. ЛЕКЦИЯ 4 Понятие, предмет и метод валютного права
  6. Понятие, предмет, метод бюджетного права
  7. Лекция 1. Сущность бюджета. Понятие, предмет и метод бюджетного права
  8. 1.3. Методы унификации права международных контрактов
  9. Глава 1. Предмет, метод и основные понятия конституционного права Российской Федерации
  10. § 4. Предпринимательство как основной объект корпоративного права
  11. 2.1.2. Метод налогового права
  12. 2.2. Предмет и метод налогового права
  13. § 2. Метод налогового права
  14. Приложение 1 Основные термины семейного права
  15. 1.1. Предмет и метод таможенного права
  16. Конспект лекции 5. Метод финансового права
  17. 1.1. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
- Кодексы Российской Федерации - Юридические энциклопедии - Авторское право - Аграрное право - Адвокатура - Административное право - Административное право (рефераты) - Арбитражный процесс - Банковское право - Бюджетное право - Валютное право - Гражданский процесс - Гражданское право - Диссертации - Договорное право - Жилищное право - Жилищные вопросы - Земельное право - Избирательное право - Информационное право - Исполнительное производство - История государства и права - История политических и правовых учений - Коммерческое право - Конституционное право зарубежных стран - Конституционное право Российской Федерации - Корпоративное право - Криминалистика - Криминология - Международное право - Международное частное право - Муниципальное право - Налоговое право - Наследственное право - Нотариат - Оперативно-розыскная деятельность - Основы права - Политология - Право - Право интеллектуальной собственности - Право социального обеспечения - Правовая статистика - Правоведение - Правоохранительные органы - Предпринимательское право - Прокурорский надзор - Разное - Римское право - Сам себе адвокат - Семейное право - Следствие - Страховое право - Судебная медицина - Судопроизводство - Таможенное право - Теория государства и права - Трудовое право - Уголовно-исполнительное право - Уголовное право - Уголовный процесс - Участникам дорожного движения - Финансовое право - Юридическая психология - Юридическая риторика - Юридическая этика -