<<
>>

1.5 Основные концепции правового образования

В теории и практике правового обучения к настоящему вре­мени появились различные концепции.

Под правовым обучением мы понимаем процесс целенаправ­ленной передачи знаний, умений и формирование устойчивых навы­ков в области правовой действительности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности.

Рассмотрим некоторые концепции правового образования, сложившиеся на протяжении многолетней практики и научных изысканий исследователей в области методики обучения праву.

Некоторые авторы справедливо полагают[49], что изучение правовых конструкций в школе должно основываться не на ме­ханическом запоминании юридических норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права, рассмот­рении закономерностей его становления и развития, следова­тельно, необходимо обратить внимание на теоретические аспек­ты права, а лишь затем говорить о его практическом значении. Именно такой подход даст возможность разобраться в тонких нюансах правовой действительности и сформировать высокий уровень правовой культуры в обществе. Известный русский исто­рик В.Н. Татищев мудро заметил, что «в России всегда не хвата­ло законодателей, а те, которые были, очевидно, плохо ориенти­ровались в теории права...» Он призывал восполнить пробел «и готовить тех, кто был бы способен писать закон».

К настоящему времени юридические науки принято делить на несколько групп:

1. Теоретико-правовые науки (сюда включается и теория го­сударства и права).

2. Историко-правовые (к ним относят: историю государства и права России, всеобщую историю государства и права, исто­рию политических и правовых учений).

3. Отраслевые науки (гражданское, уголовное, семейное, финансовое, трудовое право).

4. Прикладные науки (судебная медицина, правовая кибер­нетика, криминалистика и проч.).

Вышеуказанный подход в правовом обучении школьников акцентирует внимание на теоретических вопросах права и отво­дит определенное количество часов в старших классах именно на постижение смысла права, особенностей юридической техники, проблем правотворчества и правового поведения личности. Так, например, ученики в течение двух лет изучают подробно ведущие понятия права, историю его становления, особенности правовых норм и их структуру, а затем становятся готовыми к восприятию конкретных юридических правил отраслевого законодательства. В выпускном классе школьники рассматривают нормы граждан­ского, уголовного, трудового, семейного, административного и конституционного права. Уделяется особое внимание знамени­тым личностям, прославившим юриспруденцию, афоризмам и изречениям прошлых лет, имеющим принципиальное значение для современной жизни. Безусловно, такой подход имеет множе­ство достоинств. Следует обратить внимание на то, что правовое обучение складывается на базе коммуникативного взаимодей­ствия участников этого процесса, посредством теоретического осмысления права формируется культура человеческих взаимо­отношений и складываются основы профессиональной юриди­ческой речи, развивается понятийное мышление. Известный пе­дагог В.А. Сухомлинский писал: «Я убежден, что множество конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеют своим источником неумение теоретически понять, что ты хочешь от другого человека, а следовательно, и неумение это выразить в речи». В процессе правового обучения мы осознаем, насколько велика роль человеческого слова и как важно иметь грамотные теоретические представления об изучаемых явлениях.

Передача юридической информации может осуществлять­ся от учителя к группе обучаемых (ретиальный вербальный процесс) или от ученика к ученику, от педагога к конкретному обучаемому (аксиальный вербальный процесс). Речевой компо­нент такого подхода обучения является ведущим. Однако не менее существенную роль играет и невербальная коммуника­ция, помогающая транслировать правовую информацию с по­мощью жестов, мимики и пантомимики (движения тела) — этим занимается кинесика.

Учитываются рекомендации, как лучше передавать правовую информацию, в зависимости от места и времени коммуникации, — этим занимается проксеми- ка. Используются и своеобразные возможности голоса педаго­га, его тональность — этим занимается паралингвистика; темп речи, паузы, смех изучает экстралингвистика; берет на вооруже­ние контакт глазами визуальное общение. Посредством подоб­ного обучения, выражаясь словами известного педагога Пойа, «возбуждается любопытство, слушателям открываются глаза, но не перегружается их мозг». При этом школьник выступает не только как объект правового обучения, но и как субъект, активно воспринимающий услышанное. Развиваются навыки исследовательской деятельности учеников. Они пытаются вы­полнить нестандартные задания, усваивая особенности научно­го поиска, характерные для ученого, открывающего новые зако­номерности в юридической теории и практике. Если учащиеся сталкиваются в учении с альтернативной ситуацией неопреде­ленности, то они осваивают и азы теории принятия решений, когда формируются умения выбрать альтернативу на основе анализа имеющейся информации. Формирование умений де­лать самостоятельный выбор и быть ответственным за прини­маемые решения является важным фактором правового обуче­ния школьников. Такой подход, по мнению авторов, оказывает существенную помощь в подготовке к дальнейшему образова­нию в вузе, аспирантуре и т. д. Изучение теоретических вопро­сов в курсах права позволяет развить у обучаемых абстрактное аналитическое мышление. Так, они учатся анализировать (мыс­ленно расчленять явление, выделяя в нем существенные при­знаки), синтезировать (соединяя отдельные части в единое це­лое), сравнивать (устанавливая сходство и различия), абстрагировать (мысленно выделять одни признаки и отвлекать от других), обобщать (объединяя отдельные предметы) и проч.

Однако в основе указанных мыслительных навыков лежат мыслительные навыки первого порядка: знание (запоминание и воспроизведение), понимание (интерпретация, преобразование учебного материала) и применение (использование материала в нестандартных ситуациях).

А если они не сформированы, то нет смысла говорить о развитии абстрактного мышления. Зна­чит, при создании своей модели правового обучения надо учи­тывать закономерности науки.

Увлечение теоретическими аспектами права в школе неце­лесообразно в силу того, что:

— в системе общего образования не ведется профессиональ­ная подготовка юристов, а ученики постигают лишь азы или основы науки;

— психолого-физиологические особенности возраста учени­ков не позволяют глубоко и основательно осознать некото­рые теоретические проблемы права;

— в учебном плане школы не предусмотрено выделение боль­шого количества часов на изучение права именно с таких позиций, ибо это может привести к сокращению часов на рассмотрение других важных вопросов курса;

— ученики должны четко понимать, что изучение теории пра­ва осуществляется не для теории, а для использования полученных знаний на практике. Они в процессе обучения осознают нужность информации.

Именно в конце XX столетия развернулась активная работа по повышению квалификации и переподготовке педагогов для работы в системе правового образования. Большую роль в ста­новлении правового отечественного образования сыграли право- защитнические организации, усилиями которых подготовлены интересные учебники и пособия, а также материалы для учителя[50]. Особенностью данной концепции стало акцентирование внима­ния на изучение прав человека и формирование его правовой культуры. На протяжении многих лет не утихали споры о том, каким же должен быть правовой курс в школе. В странах Запад­ной Европы и в США правовые курсы носят практико-ориенти- рованный характер и основаны в целом на изучении националь­ного законодательства. Один из американских учебников так и называется «Street Law» (посредством изучения именно уличного права, т. е. тех ситуаций, с которыми каждый из нас сталкивается на улице, и происходит осмысление права). Заметим однако, что американский правовой курс имеет уже немалую историю, ведь создавался он на протяжении 25 лет и 17 раз менялось его содер­жание.

Все это показывает сложность становления правового образования. Коллеги из восточноевропейских стран изначально при создании курсов стали уделять большое внимание естествен­ным правам человека (популярность приобрели сборники типа «Воспитание в духе прав человека»). Во многом заимствовав изначально накопленный и хорошо зарекомендовавший опыт правового обучения детей, российские правозащитники предло­жили свои системы правового обучения. Проанализировав про­блемы общества, они пришли к выводу о том, что нежелание людей выполнять предписание закона связано с неверием в силу права. Последнее было обусловлено тем, что власть нарушала законы и не соблюдала права человека. Обществом стало править так называемое «теневое право» — совокупность антиправовых норм, вырабатываемых криминальными структурами, которые путем подкупов, обмана, насилия укрепляли свои позиции[51]. Лю­ди не знали способов защиты своих прав, а потому оказывались безропотными перед беззаконием и мирились с ситуацией. Спе­циалисты пришли к выводу, что недостаточно просто познако­мить учеников с законами и призвать повиноваться им. В право­вом обучении необходимо создать такие условия, при которых ученики могли бы самостоятельно прийти к мысли, что закон не цель, а средство для облегчения жизни. Опыт показал, что боль­шинство людей, не нарушающих законы, никогда не слышали о них. Что же позволяло им не нарушать юридические правила поведения при ситуации полного незнания о них? Ответ очеви­ден: нравственные нормы и представления о социальной есте­ственной справедливости людей. Понимая психологию детей, авторы констатировали[52], что для каждого ребенка близко и по­нятно понимание справедливости и этому учить не надо. Учени­кам следует помочь осознать свои права и научиться их защи­щать. Для 5—8 (9) классов были разработаны программы и учебники правового характера, главная цель которых заключа­лась в том, чтобы воспитать учеников в духе прав человека. Следовало воспитать в человеке чувство собственного достоин­ства и уважения к достоинству других.
Правовые курсы вклю­чили в себя информацию об основных правах и свободах человека, провозглашенных во Всеобщей Декларации прав человека, зафиксированных в Международном Пакте о граж­данских и политических правах и Международном Пакте об экономических, социальных и культурных правах, а также гарантированных Конституцией РФ. Важным принципом курса стала идея: «Не человек для государства, а государство для чело­века». В процессе такой системы правового образования стали затрагиваться вопросы формирования терпимости к индивиду­альным, культурным и национальным различиям, умения жить в социуме. В рамках указанной концепции реализовался концент­рический подход к изучению проблемы прав человека, основан­ный на рассмотрении права на разных уровнях правовой подго­товки обучаемых. Особый акцент сделан на изучении таких тем, как «Человек. Естественные права человека», «Терпимость к раз­личиям. Толерантность», «Основные права и свободы», «Права человека, общество и государство». Данный курс можно считать не совсем обычным. Его основная цель не добиться заучивания основных прав, а сделать так, чтобы обучаемые сами прочувство­вали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отно­шение к их жизни. Посредством такого подхода ученики осозна­вали свою ответственность за совершаемые поступки, учились уважать права других людей и пытались решать конфликты в повседневной жизни. Для реализации этой цели были выбраны методы работы, которые отвечали следующим требованиям:

— позволяли ученикам переживать ситуации реализации сво­их прав и затруднений в пользовании правами;

— заставляли детей задуматься над проблемами взаимоотно­шений между собой, а также между гражданами и государ­ством;

— позволяли сформулировать свое собственное мнение и сво­бодно его высказывать;

— учили общаться друг с другом, решать конфликты, возника­ющие вследствие противоречий между правами и интереса­ми отдельных людей в обществе. Такому подходу в области правового обучения и воспитания была адекватна антисхо­ластическая методика, не рассчитанная на механическое запоминание «неоспоримых истин» и четкое разделение мира на «черное» и «белое». Педагоги пытались показать обуча­емым важность всестороннего рассмотрения явлений. В этой связи, изучение каждой темы курса начинается с анализа ситуаций, в ходе которых ученик самостоятельно приобрета­ет новые знания, умения и вырабатывает свою точку зрения. Обучение школьников правам человека стало выстраивать­ся разновариантно, пронизывая различные школьные про­граммы. Так появилась трехступенчатая система правового обу­чения: на первом этапе в начальной школе закладывались исходные представления о нормах человеческого поведения.

Осмысление права осуществлялось путем изучения себя, своей семьи, друзей. Дети учились уважать друг друга, ненасильствен­но разрешать любой конфликт. На втором этапе в средней школе обучаемые могли познакомиться с системой значимых общечеловеческих ценностей и установок правомерного пове­дения. Школьники получали сведения о конкретных нормах права. В старшей школе в процессе общественной деятельности ученики совершенствовали готовность и умения защищать свои права, изучая механизмы реализации и защиты прав человека. Здесь определяется гражданская позиция личности[53].

Важную роль в развитии отечественного правового образо­вания сыграла концепция, ориентирующая обучаемых на выбор адекватной их способностям и желаниям профессии и выпол­няющая роль профессиональной пропедевтики в области правового образования. Специализированные курсы позволили познакомить старшеклассников с особенностями деятельности адвокатов, прокуроров, следователей, нотариусов, криминалис­тов, юрисконсультов, судей и других представителей юридичес­кой профессии[54].

Изучение права в системе экстерната привело к созданию специализированных юридических школ, где особый акцент сделан на самостоятельной работе обучаемых по познанию пра­ва. Получив соответствующий комплект книг, пособий и зада­ния, ученик самостоятельно разбирается в сложных проблемах права и закрепляет получаемые знания путем решения специ­альных задач, имея возможность приходить на консультации к своему преподавателю. Последний обеспечивает системную подготовку обучаемых и контролирует степень усвоения мате­риала через зачеты, экзамены, контрольные работы.

Попытки создать преемственность в изучении права в школе привели к появлению учебников и курсов в форме «Энциклопе­дии практического права»[55]. Сначала авторы предложили изучать в старших классах основные понятия о праве и юридической системе, а также некоторые вопросы конституционного права. Блок информации об уголовно-правовых и административных отношениях позволял раскрыть основные запреты поведения человека в обществе и был представлен вторым. После его изуче­ния школьники оказывались подготовленными к восприятию «высшей математики» права — гражданского права. Здесь начи­нается изучение основ правового регулирования рыночной эконо­мики, даются основные понятия цивилистики, закладывается дальнейшая база для изучения частно-правовых отраслей (жи­лищного, трудового, семейного и др.). Основные задачи такого курса были сформулированы следующим образом:

— обеспечить первое знакомство обучаемых с правом и ролью юристов в обществе, привив интерес к правовым явлениям;

— обеспечить практическое понимание права, которое может быть использовано учениками в их повседневной жизни, в том числе и после окончания школы;

— заложить основы понимания фундаментальных принципов и ценностей, таких как права человека, демократия, право­вое государство, рыночная экономика и других, лежащих в основе Конституции, законов, правовой системы и обще­ства в целом;

— способствовать воспитанию правовой культуры и станов­лению эффективной гражданской позиции, активного уча­стия в развитии гражданского общества и правовой систе­мы России;

— развить базовые навыки, включая критическое мышление, рефлексию, умение рассуждать, общаться, наблюдать, раз­решать проблемы.

Особенностями данной концепции были выделены следую­щие: целостный подход (право как система должно изучаться целостно и систематически в соответствии со своей внутренней логикой; человек— целостное существо и воспринимает мир целостно: через мысли, переживания, действия, а потому его следует знакомить с правом целостно — через мир понятий, переживаний и практических действий; право — это открытая система и один из аспектов целостности мира, а потому понять право невозможно только через него самого, необходимо пока­зать место права в обществе и мире, истоки права, зависимость его достоинств и недостатков от уровня развития общества); практическаянаправленность (обучаемые анализируютреальные случаи из жизни, получают практические советы, которые приго­дятся им в дальнейшем; учитываются возрастные особенности школьников; происходит обучение практическим навыкам — раз­решение проблем-конфликтов, составление юридических доку­ментов, общение с юристами и государственными органами, — а также другим навыкам, необходимым гражданам — неюристам в обычной жизни современного демократического общества с рыночной экономикой); учет современных тенденций в правопо- нимании и практике применения права (обучаемые получаютболь- шой блок информации о роли прав человека в современной системе права), представлен современный социологический под­ход к праву как к общественному явлению, а не только как к продукту государственной деятельности, разъяснены современ­ные способы разрешения конфликтов (профилактика, перегово­ры, медиация, консилиация, третейский суд); учет психологии и интересовучащихся (переходный возраст( 13—15лет)предполага- ет все более активное включение учащегося в социум и повыша­ющийся интерес к жизни общества; сложный правовой материал наиболее адекватно воспринимается через призму ролевых игр, тренингов, решений казусов и использование других активных методов);огромнаярольметодикипреподавания права (если право преподается «авторитарными методами», то и школьник на уров­не подсознания впитает авторитарный тип правопонимания, что найдет непременное отражение в его поступках. В этой связи минимум времени уделяется лекционным, монологическим заня­тиям, больший акцент сделан на применении правового мате­риала и развитии творческого мышления)[56].

Большинство правовых курсов, подготовленных для шко­лы, изначально носили строго научный характер, а изучение правовых вопросов выстраивалось в системе научной логики. Среди специалистов появилось понятие «предметный подход» к изучению права, который объяснялся введением самостоя­тельного учебного курса по праву в учебный план школы2.

Учебный план образовательного учреждения — важный доку­мент, в котором прописано необходимое в соответствии с требова­ниями госстандарта количество часов, отводимых на изучение того или иного предмета. Он создается каждой школой на основе Базис­ного учебного плана, который состоит из инвариантной части, содержащей обязательное для всех школ России количество часов на базовые дисциплины, и вариативной, которая может меняться в соответствии с особенностями регионального характера.

Некоторые авторы предложили интегрировать гражданское и правовое образование, обратив внимание на воспитание по­литической и правовой культуры личности. Структура курсов стала представлять собой систему концентрических кругов: в центре — человек, а затем (условно) — сферы, составляющие среду жизни человека[57].

Разработана система институционального подхода, где об­ращено внимание на правовое образование применительно к форме организации школьной жизни как правового простран­ства. На первое место были поставлены проблемы выстраива­ния правовых отношений между участниками образовательного процесса (учителя, ученики, родители). К настоящему времени разработаны многочисленные проекты правового обучения. На­пример, «Школа — правовое пространство»[58]. Подбор учебных материалов осуществлялся с учетом возраста учеников. В про­екте обращено внимание на формирование умений договари­ваться, мирно решать проблемы.

В проектных учебных программах представлены сведения о процессах законотворчества и исполнения законов, структуре законодательства и правовых институтов в сочетании с соб­ственным законотворчеством в рамках «школьного права». Со­гласно данному подходу, ученики самостоятельно создают пра­вила школьной жизни. Важной составляющей правовой образовательной практики является специальная разработка: «Программа психологического сопровождения детей и взрос­лых в образовательном процессе». Авторы считают, что право­вое образование всегда рассматривало в качестве субъекта толь­ко ученика. В этой связи встала задача активно включить в правовой образовательный процесс и учителей, и родителей, и государственные, и общественные институты.

Большого внимания заслуживает концепция практико-ори- ентированного подхода в изучении права, когда в интеграции с экономическими, политическими и другими общественными проблемами изучается право. Так обучаемые познают общество посредством «взгляда» со стороны права[59].

Одной из основных концепций правового образования ста­ла система этико-правового подхода в изучении права. Ее авто- ры[60] посчитали, что в современной школе необходимо выстроить целостную систему правового обучения с первого до выпускного класса, основанную на гуманистической этике, гуманистичес­ких принципах права и гуманистических традициях в педагогике. Отношение к ученику как к субъекту образовательного процесса потребовало отказаться от традиционного для правового обра­зования формально-информационного подхода без учета воз­можностей и реальных потребностей ученика. Н.И. Элиасберг выдвинула идею о продвижении в изучении права «малыми шага­ми», но с обеспечением прочного осознания материала, который очень необходим ученику именно в его жизни (принцип опоры на социальный опыт, которым обладает ученик). При этом правовая информация вводится после формирования соответствующих нрав­ственных установок и на их основе. Например, право на жизнь рас­сматривается в рамках более широких тем: «Радость жизни, счастье жизни», «Жизнь, единственная и неповторимая». Организацион­ное единство системы правового образования обеспечивается со­вокупностью специальных учебных предметов этико-правовой направленности: на первом этапе — «Я и мой мир», на втором — «Социальная практика», на третьем — «Права человека в свобод­ной стране», на четвертом — «Гуманистические ценности европей­ских цивилизаций и проблемы современного мира», «Из истории права», «Основы правоведения». Например, стержнем курса «Я и мой мир» являются этико-философские проблемы — раскрытие для младших школьников гуманистических ценностей жизни на доступном для них уровне. Каждая тема курса посвящена раскры­тию одной из этических проблем. При этом в первых—'третьих классах темы повторяются, но каждый следующий год — с рас­ширением круга рассматриваемых вопросов, усилением воздей­ствия на эмоциональную сферу детей, что обеспечивает более глу­бокое осознание учащимися общечеловеческого значения и личностного смысла этих ценностей. Таким образом создаются условия для постепенного становления жизненных ориентаций младших школьников, проявляющихся в эмоционально пережи­ваемом отношении к жизненным явлениям и в осознанном нрав­ственном выборе линии своего поведения, способов действий, по- ступков. Структура содержания курса создает условия для установ­ления внутрикурсовых связей между элементами этических и пра­вовых знаний. Компоненты правовой информации связываются по смыслу с гуманистическими этическими ценностями. Например, на уроках, посвященных раскрытию ценностей жизни и здоровья человека, учащиеся узнают о праве каждого человека на жизнь и на охрану здоровья, о праве детей на выживание и особую заботу госу­дарства об их здоровье, об обязанности каждого уважать право дру­гого человека на жизнь. Одновременно учащиеся узнают об охране законом жизни и здоровья людей от преступных посягательств. Ана­логичная содержательная связь между этико-философскими воп­росами и правовой информацией устанавливается и в других темах курса. На каждом этапе именно такой специальный этико-право- вой предмет становится стержнем правового образования. Право­вое образование на каждом этапе ориентировано на достижение конкретных практических результатов цивилизованной интеграции учащихся в окружающий мир, социализации личности, помогая учащимся осмыслить свои социальные роли, овладеть необходи­мыми знаниями, умениями и опытом исполнения этих ролей в со­ответствии с нормами гуманистической этики и действующего права и для обеспечения безопасности ее жизнедеятельности[61].

Определенных успехов добились попытки интегрировать право с литературой, политологией и экономикой. Так, появи­лись курсы типа «Право и политика»[62], «Право и экономика»[63]. Такие курсы оказались наиболее результативными именно в старшей школе, где обучаемые подготовлены к более основа­тельному рассмотрению общественной жизни с позиции права. Особый интерес приобретают так называемые «минимодульные правовые курсы», рассчитанные либо на полугодовое обучение школьников основным юридическим проблемам (такие подхо­ды обозначились нехваткой часов в учебном плане), либо на более углубленное изучение отдельных правовых вопросов, вы­ходящих за рамки требуемого госстандарта знаний по праву. Так, например, обучаемым предлагается познакомиться с ос­новными проблемами права в области защиты прав потребите­ля или историей становления права в России[64].

Правовая концепция в системе обучения представляет собой целостный авторский подход к вопросам содержания правовых кур­сов, их научно-методическому обеспечению и технологии обучения.

Таким образом, к настоящему времени сложились альтер­нативные системы правового образования, имеющие опыт ре­гионального апробирования, которые объединены между собой задачами формирования правовой культуры людей общества. В большинстве из них полностью отражены основные дидакти­ческие единицы государственного стандарта знаний детей в об­ласти права.

<< | >>
Источник: Певцова Е. А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 400 с.. 2003

Еще по теме 1.5 Основные концепции правового образования:

  1. О правовой природе государственной пошлины
  2. 17.1. Система органов исполнительной власти и административно-правовые основы регулирования отношений в области образования
  3. 8. Постсоветская юриспруденция: основные концепции и направления развития
  4. 2. Основные концепции права и государства советского периода
  5. 2. Источники права Древней Руси и проблема правовой регірпиии
  6. § 2. Основные черты российского законодательства
  7. § 1. Правовое регулирование системы обучения персонала
  8. 1.1. Правовая информатика как отрасль общей информатики и прикладная юридическая наука
  9. § 2. Естественное и позитивное право как основные структурные элементы правовой реальности, их смысл и соотношение
  10. 1. Основные концепции сущности государства
  11. 2. Особенности и основные этапы эволюции правовой системы РСФСР
  12. § 2. История становления предпринимательского права. Концепции регулирования предпринимательских отношений
  13. § 2. История становления предпринимательского права. Концепции регулирования предпринимательских отношений
  14. § 2. Основные черты российского законодательства
- Кодексы Российской Федерации - Юридические энциклопедии - Авторское право - Аграрное право - Адвокатура - Административное право - Административное право (рефераты) - Арбитражный процесс - Банковское право - Бюджетное право - Валютное право - Гражданский процесс - Гражданское право - Диссертации - Договорное право - Жилищное право - Жилищные вопросы - Земельное право - Избирательное право - Информационное право - Исполнительное производство - История государства и права - История политических и правовых учений - Коммерческое право - Конституционное право зарубежных стран - Конституционное право Российской Федерации - Корпоративное право - Криминалистика - Криминология - Международное право - Международное частное право - Муниципальное право - Налоговое право - Наследственное право - Нотариат - Оперативно-розыскная деятельность - Основы права - Политология - Право - Право интеллектуальной собственности - Право социального обеспечения - Правовая статистика - Правоведение - Правоохранительные органы - Предпринимательское право - Прокурорский надзор - Разное - Римское право - Сам себе адвокат - Семейное право - Следствие - Страховое право - Судебная медицина - Судопроизводство - Таможенное право - Теория государства и права - Трудовое право - Уголовно-исполнительное право - Уголовное право - Уголовный процесс - Участникам дорожного движения - Финансовое право - Юридическая психология - Юридическая риторика - Юридическая этика -