4.3. Научная организация труда учителя права

— постоянное совершенствование методов и приемов право­вого обучения школьников. При этом сами обучаемые ста­ли использовать в своей деятельности более совершенные методы обучения (новые компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы, системы для ускоренного запоминания определенной информации, практическую деятельность по совершенствованию приобретаемых навыков правового ха­рактера);

— укрепление дисциплины учебной деятельности (начиная от исключения нерационального расхода времени самим пе­дагогом и заканчивая систематической подготовкой к за­нятиям обучаемого);

— воспитание обучаемых на примере четкой научной органи­зации труда преподавателей.

Рассмотрим основные принципы научной организации тру­да учителя права:

1. Принцип оптимальности. Обычно он проявляется в созда­нии максимально благоприятных условий для проведения конк­ретного учебного занятия по праву. Для четкой организации такого процесса обучаемые заранее предупреждаются о месте и времени проведения занятия, необходимом оборудовании урока. Педагог при необходимости заранее подготавливает учебную ауди­торию, наглядные материалы, сообщает тему для изучения.

2. Принцип гуманизации. Такой принцип связан с устранени­ем неблагоприятных воздействий на ученика. Здесь становится важным сформировать доверительную обстановку общения с обучаемым, используя исключительно его положительные эмо­ции. Нет смысла насильно заставлять учеников выполнять опре­деленные действия, ибо силовые приемы в организации занятий чреваты отторжением хотя и нужной правовой информации.

3. Принцип экономии сил, средств и времени на организацию правового обучения. Для реализации именно такого принципа целесообразно проводить системную подготовку к правовым занятиям, прогнозируя определенный результат правовой обу- ченности.

4. Принцип индивидуализации и конкретности поручения оп­ределенных дел. Организуя правовое обучение в своей школе, учитель должен дифференцированно подходить к каждому уче­нику, выявив изначальные его потенциальные возможности и способности. Предъявлять одинаковые требования ко всем не­целесообразно, а разнообразие применяемых методов позволит достичь гораздо больших результатов.

5. Принцип плановости доказывает, что стихийно-эмпири­ческие, разрозненные методы правового обучения, хаотично применяемые в образовании, вряд ли способны решить главные задачи правового обучения и воспитания современных школь­ников. В этой связи важно, чтобы образовательное учреждение уделяло особое внимание планированию в системе правового обучения, предполагающему проведение не только учебных кур­сов по праву, но и внешкольных мероприятий.

6. Принцип единства теории и практики правового обучения. Содержание любой темы урока должно носить практико-ори- ентируемый характер. Таким образом ученик понимает, что получаемые знания ему крайне необходимы в жизни. Большую помощь в системе практической реализации приобретаемых юридических знаний оказывает практика работы разнообраз­ных клиник при образовательных учреждениях, где обучаемые бесплатно оказывают всевозможную юридическую помощь на­селению, особенно малоимущим гражданам.

7. Принцип постоянного и доброжелательного контроля за системой усвоения правовых понятий и приобретением умений. Проведение текущего и итогового контроля правовых знаний и умений учеников позволяет систематизировать полученную пра­вовую информацию, вовремя выявить существующие пробелы и восполнить их, а также проверить верность выбранных мето­дов правового обучения.

Важным условием эффективности научной организации труда является стимулирование познавательных интересов обу­чаемых.

Педагогическая деятельность учителя права содержит не­сколько компонентов: — организаторский (педагог организует процесс обучения пра­ву, планирует деятельность учеников).

При подготовке к уроку учитель продумывает, с чего его начать, какие познавательные задания можно предложить. М.Т. Студеникин считает, что учитель должен обратить внима­ние на то, что одинаковые по содержанию уроки могут отли­чаться по методике их проведения. Например, тему «Юриди­ческая ответственность» можно изучать:

1) на основе самостоятельной работы с текстом учебника и работы с фрагментами законов (УК РФ, СК РФ, ТК РФ и т. д.),

используя приемы анализа информации при решении право­вых задач;

2) путем рассказа учителя о разных видах юридической ответственности и последующей беседы.

— гностический.

При подготовке к уроку учитель осмысливает содержание учебного материала; формулирует дидактическую цель; опреде­ляет тип урока, его структуру. Выбираются источники знаний (текст учебника, лекция, юридический документ), на основе которых прогнозируется работа. Учитель продумывает вопросы и задания по теме, которая была уже изучена (необходимо углубить и систематизировать знания учеников). Этот компо­нент предполагает постоянное познание учителем содержания курса, новых технологий обучения.

— конструктивный (педагог самостоятельно «выстраивает» систему обучения, продумывает логику изложения матери­ала, составляет программы, анализирует особенности со­става учеников, определяет доминирующий характер дея­тельности учащихся и т. д.)

— коммуникативный (учитель права добивается установле­ния обратной связи, взаимопонимания и согласованных действий с учеником).

Результативность обучения праву определяется и умением учителя организовать, провести урок. Н.В. Кухарев выделил 4 уровня осуществления такой деятельности:

1. Учитель способен проектировать, достигать результата обучения с учетом затруднений, которые могут возникать у уче­ников.

2. Учитель включает учеников в творческую работу.

3. Учитель ограничивается выявлением знаний, умений учащихся во время опроса.

4. Педагог придерживается поурочного планирования, не думает, как достичь результата. Главное — дисциплина на уроке^[101].

Педагог права должен работать на высшем и высоком (1,2) уровне организации труда.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте современного учителя права с научной точки зрения.

2. Расскажите о системе подготовки учителя к уроку права.

3. Что представляет собой научная организация труда учителя права?

4. Подготовьте урок по праву. Для этого проанализируйте учебник, программу. По возможности проведите урок в аудитории студен­тов, учеников. Оцените свою подготовку к уроку. Какие позитив­ные и негативные аспекты можно выделить? Каким образом мож­но улучшить урок?

5. Напишите эссе по теме: «Учитель права в моем понимании». При этом используйте в тексте научную терминологию, обоснуйте свою позицию, предложите свою программу подготовки, пере­подготовки, повышения квалификации учителей права.