2.2. О методических приемах правового обучения

Методический прием — это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобре­тения навыков в области права. Так, учитель формулирует перед обучаемыми определенную проблему, предлагает подумать над рядом проблемных вопросов и т. д.

Многие юридические дефиниции (право, правонаруше­ние, ответственность и др.) учитель раскрывает путем объясне­ния. Этим понятием называют важный прием изложения право­вой теории. Объясняя материал, учитель права показывает смысл изучаемых правовых явлений, взаимосвязь его составляющих, представляет оценки, выводы.

Практика показывает, что при постоянном доминировании такого приема на учебных занятиях снижается познавательная активность школьников, которые получают в готовом виде пра­вовую информацию. Их задача заключается в том, чтобы понять ее и запомнить.

При решении правовых задач, в которых требуется разобраться в случившемся, установить суть дела и дать верное пояснение, используется прием рассуждения. С его помощью разъясняются отдельные положения, которые подводят учеников к выводам, заключениям. Если учитель использует этот прием при объяснении нового правового материала, необходимо продумать серию взаимосвязанных вопросов. Ответы на них педагог может давать в готовом виде.

Основной стиль вербального общения в области обучения праву— диалогический. Значит, проведение занятий только в форме монологичного изложения даже интересного правово­го материала не станет эффективным способом формирования правовых знаний и умений обучаемых.

Вот некоторые приемы словесной коммуникации.

1. Логическое осмысление правового явления. В таком случае учитель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет школьникам сущ­ность закрепившихся в действующем законодательстве юриди­ческих правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, име­ющими близкое родство (ст. 14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люди заметили давно. А потому история такого правила весьма длинна.

2. Разъяснение. В этом случае учитель показывает сущ­ность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного запомина­ния. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практи­ческого характера— составление исковых заявлений в судеб­ные органы с целью защиты своих прав. Предворяя работу, учитель должен разъяснить особенности такого документа, прин­ципы и правила его составления. Таким образом, методы сло­весного характера взаимодействуют с практическими.

3. Детализация. Объясняя сущность определенного право - вого явления, учителю необходимо обратить внимание на от­дельные составляющие его части. Например, разбирая с точки зрения теории права дефиницию «преступление», учитель обра­щает внимание обучаемых на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров, можно детально рас­смотреть субъект, объект, субъективную и объективную сторо­ны явления).

4. Разносторонняя оценка. Такой прием характеризуется высоким уровнем изложения материала. Предположим, в стар­ших классах при изучении понятия «право» школьники обнару­живают существование многочисленных подходов в науке к этому понятию. Анализируя некоторые школы права (норма- тивистскую, социологическую, психологическую или естествен­но-правовую), обучаемые учатся сопоставлять позиции мысли­телей, юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей точки зрения. Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оценить однознач­но.

5. Обнаружение тенденции. На уроках права нередко ис­пользуются приемы исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы пра­ва в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.

6. Особенное значение факта. Аргументированные отве­ты — важное требование учителя права к своим ученикам, кото­рые именно на его уроках должны отработать умения доказы­вать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при разрешении конфликтной правовой ситуации. Учитель права должен иметь в виду, что при одноразовом ознакомлении с пра­вовым материалом ученик может легко запомнить три—четыре факта. В этой связи составление плана урока, а также выделение минивопросов, которые следует усвоить, необходимо основы­вать на указанном количестве составных частей.

Учитель права должен знать место темы в программе курса. Как правило, теоретические вопросы права и нормы Конститу­ции изучаются на первых уроках. Педагог составляет поурочное планирование и определяет структуру теоретического материа­ла. Для этого ему необходимо прочитать темы по проблеме, изложенные в учебнике, выписать ведущие понятия, на кото­рые следует обратить внимание.

Ученики могут изучать указанные темы по-разному. В за­висимости от уровня подготовленности класса педагог выясня­ет трудности изложения темы в учебнике. Обычно они связаны со сложностями в пояснении понятий, отсутствием ярких при­меров из жизни.

Некоторые специалисты обращают внимание на такие ас­пекты методики анализа основного содержания темы по вопро­сам конституционного права:

а) выявление места темы в программе;

б) определение структуры теоретического материала;

в) раскрытие содержания основных правовых понятий: их свойств, соотношения и явления, которые они отражают;

г) разработка поурочного планирования темы.

Методика изучения темы на уроке включает в себя следую­щие аспекты:

а) формирование отдельных понятий темы (обоснование не­обходимости их введения, способов их изучения);

б) анализ связей знаний, которые имеют ученики на данном этапе изучения темы;

в) применение средств обучения;

г) выявление основных трудностей темы и их преодоление.

В процессе правового обучения большую роль играют интел­лектуальные умения учеников, которые изменяются в зависи­мости от их возраста. Так, ученики 9 классов должны уметь анализировать правовую ситуацию, выделяя правоотношение и его составляющие (субъект, объект, содержание), оценивать по­ведение сторон с точки зрения правомерности и неправомерно­сти, разъяснять субъектам правила их поведения и проч. А вот школьники третьей ступени обучения (10—11 классы) должны уметь разъяснять ведущие правовые понятия, обобщать право­вые явления, анализировать источники права, осуществлять сравнительную характеристику правовых явлений, составлять важные юридические документы, готовить доклады, проводить миниисследования по теме и проч.

Специалисты считают, что в систему приемов умственной деятельности при изучении правовых понятий включаются при­емы словесно-понятийного мышления². Это: анализ, синтез, срав­нение, обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, приемы воображения и запоминания.

Анализ — это мысленное расчленение определенного цело­го явления на отдельные его составляющие. Синтез предполага­ет обратное: создать на базе отдельных элементов образ целого.

Например, школьники изучают понятие «Преступление». Учитель права показывает им, что определенное противоправ­ное поведение человека, имеющее признаки преступления, мож­но мысленно разделить на такие составляющие, как: субъект, объект, субъективная сторона, объективная сторона. Далее уче­ники мысленно анализируют конкретную правовую ситуацию, отвечают на вопросы.

При изучении теоретических вопросов используют сравне­ние.

В младших классах учитель может предложить школьни­кам памятку для проведения сравнения:

1. Выдели главные общие признаки изучаемых явлений.

2. Выдели основные вопросы, по которым будешь осуществ­лять сравнение.

3. Определи, чем различаются явления.

4. Сформулируй вывод, дай пояснения по окончании срав­нения.

В 9 классе школьники сравнивают разные социальные нор­мы. При этом особо выделяют нормы морали и права. Они определяют, что данные понятия лучше сравнивать по таким вопросам( в неподготовленном классе вопросы для сравнения учитель формулирует сам): где существуют, как вступают в силу, кем создаются, в чем выражены, каковы последствия несоблю­дения и проч. Далее выделяется общее (эти нормы регулируют общественные отношения, связаны с сознательной деятельнос­тью людей и т. д.), а также отличия (нормы морали существуют в общественном сознании, а нормы права выражены в источни­ках и проч.) Вывод после изучения данного вопроса таким путем школьники делают сами (нормы права и морали взаимо­связаны между собой, отражают интересы и потребности людей в организованном спокойном обществе, являются регулятора­ми общественной жизни и т. д.).

Используя сравнение, лучше всего создавать схемы, таб­лицы.

Для того чтобы разобраться в сущности правового понятия, явления, в методике используют прием доказательства. Предпо­ложим, ученики высказывают определенное положение. Чтобы его обосновать, необходимо подобрать аргументы, которые и будут являться доказательством высказанного.

ПАМЯТКА использования приема доказательства на уро­ках права:

1. Выскажи мысль, которая требует доказательств (предвари­тельно разберись в ее сущности).

2. Подбери аргументы, которые подтверждают эту мысль.

3. Сделай вывод.

В методике обучения праву выработаны специальные при­емы работы с учебником. Однако сначала учитель должен позна­комить школьников со структурой учебника, расположением параграфов, его составляющих частей.

— прочитать весь текст параграфа;

— разделить текст на отдельные части по смыслу;

— озаглавить части параграфа, выделив их главную мысль.

Школьники должны приучаться выделять главное и вто­ростепенное (дополнительное) по теме, грамотно и четко фор­мулировать названия выделяемых абзацев. В практике встре­чаются сложности в редактурном оформлении заголовков плана. В этой ситуации учитель должен оказать существенную помощь.

Следует заметить, что практика создала большое количе­ство методических приемов, с помощью которых учителя права добиваются высоких показателей уровня обученности своих воспитанников. Например, в рамках известной методики кри­тического мышления выделяют отдельные этапы обучающего процесса на одном уроке¹. На первой стадии — «вызова» — про­исходит актуализация тех знаний, которыми обучаемые уже обладают. С этой целью обучаемым предлагают ответить на определенные вопросы, путем «мозгового штурма» предложить различные варианты решения проблемы или определения по­нятия. Ученики высказывают свое мнение по вопросу в течении 2 минут. Все ответы записываются. Затем отбираются наиболее рациональные. Вторую стадию называют «осмысление». На этом этапе обучаемые изучают новые понятия, осмысливают инфор­мацию новой темы урока. Изучая, например, теоретические аспекты права, школьники могут успешно работать с текстом книги или источника. Здесь специалисты предлагают использо­вать прием «ИНСЕРТ», или пометки на полях. Знаком «У» обозначают информацию, которая уже хорошо известна ребя­там. Сведения же, которые оказались новыми и изменяют пред­ставления о чем-то, можно обозначить знаком «—». Абсолютно новая информация, которая вызывает интерес, помечается зна­ком «+». Отдельно выделяют то, о чем хотелось бы узнать побольше, обозначив знаком «?». На основе работы с текстом выстраивается таблица. Третий этап получил название «рефлек­сия». Здесь ученики осмысливают то, что было изучено, выра­жая свое мнение в форме выступлений, групповых обсуждений или составляя схемы, содержательные модели. Свои мысли можно оформить в виде эссе (мини-сочинения).

В правовом обучении существуют и другие методические приемы. Например, учитель предлагает обучаемым прочитать правовую задачу:

«Во время перемены, когда всеребята вышли из класса,учени- ца 8 «Г» Зайкина Ольга открыла сумку своей подруги и утащила из нее красивую ручку. Можно ли считать поступок школьницы преступлением?» Далее учитель просит открыть хрестоматию и прочитать там извлечение из Уголовного закона страны, ст. 14, в которой определена дефиниция преступления. Школьникам отводится на выполнение задания 6 минут, в течение которых они анализируют инцидент, нормы закона и составляют схему понятия «преступление», обозначив его существенные призна­ки, указанные в законе.

Рассмотрим приемы, которые можно использовать в такой ситуации. Во-первых, с помощью приема рассуждения выясня­ются причинно-следственные связи, раскрывается соотноше­ние того, что произошло, с понятием «преступление». А А Ва­гин считал, что «рассуждением мы называем последовательное развитие положений доказательств, подводящее учащихся к вы­водам и заключениям»^[74].

Одновременно можно вычерчивать логическую схему. Уче­ники читают статью УК РФ и вычленяют главные признаки понятия «преступление». Они составляют изображение поня­тия в виде рисунка, схемы. За приемами учебной работы скры­ты приемы умственной деятельности^[75]. Здесь ученики с помо­щью приемов анализа и доказательства решают задачу. Они приходят к выводу о малозначительности и неопасности по­ступка ученицы, показывая, однако, что Зайкина поступила неправомерно.

Так, ученики работают с печатным текстом, учатся его анализировать и вычленять главные идеи.

М.Т. Студеникин выделяетписьменно-графическиеприемы^[76]. Их использование связано с составлением схем, графиков, срав­нительно-юридических таблиц, словарей новых слов, выполне­нием рисунков.

В методике работы с текстом можно выделить работу с юри­дическим словарем, справочной литературой, а также составле­ние планов, опорных конспектов, схем и проч.

Особый интерес представляют приемы работы с прессой на правовые темы. Так, при изучении прав человека и гражданина на уроках права в старших классах можно предложить ученикам проанализировать статьи отдельных газет, которые учитель под­бирает заранее. Такая работа проходит по группам. Ученики читают материал, делают необходимые выписки и вырезают статьи. Школьники группируют материал средств массовой ин­формации по трем разделам: как защищаются права, как соблю­даются права и как нарушаются права. Далее представители групп делают небольшое выступление о результатах работы.

Учитель, как организатор данной работы, знакомит учени­ков с правилами анализа правовой информации в статьях газет: 1. Прочти внимательно главные статьи газеты. Выбери те,

которые необходимы.

2. Подумай, о каких правовых нормах идет речь ? Вспомни эти правила.

3. Проанализируй ситуацию. Если правила нарушены, то ка­ковы причины этого?

4. Выскажи свое мнение по содержанию материала.

5. Сделай вывод¹.

Обратим внимание начинающего учителя на некоторые особенности методики изучения юридических понятий.

А.З. Редько, Л.М. Кодюкова, В.Г. Карпов и др.² считают, что основные понятия должны быть предметом пристального внима­ния учителя и учеников, а их усвоение может происходить посте­пенно; от простых к сложным, от тех, которые уже известны, к другим, которые могут быть осознаны путем объяснения через усвоенные понятия. Например, в 5 классе мы знакомим учеников с понятием «общественные правила поведения», затем к 8 классу мы расширяем информацию об этом, объясняя социальные нор­мы регулирования общественной жизни, обратив внимание на правовые. Следует учесть, что ученики к этому возрасту начина­ют мыслить абстрактно. Для того чтобы разобраться в сущности понятия, необходимо представить его признаки. Ученики долж­ны научиться выделять основные и неосновные признаки поня­тия. К первым относятся те, без которых рассматриваемое явле­ние не будет существовать. Например, существенным признаком трудового контракта является наличие договоренности о режиме работы и зарплате. В том случае, когда эти вопросы не оговоре­ны, о трудовом контракте не может быть и речи.

Понятия выражаются в терминах— специальных словах, которые передают их смысл. Учитель должен пояснить термины, употребляемые при изучении темы. Можно показать историю возникновения слова, его употребления в юридической науке. Многие юридические термины, употребляемые в нашем языке, имеют глубокую историю существования со времен римского права. Например, слово «сервитут» означало право пользования чужим земельным участком, строениями со стороны лиц, не являющихся их собственниками, но вынужденных прибегать

'Данная методика разработана учителями г. Новомосковска. См.: Комп­лект видеофильмов «Правовое образование в школе». РФПР. 2001.

² См.: Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения зна­ний в школе. — М., 1959.

к такому пользованию¹. Правовые термины разъясняют через происхождение слова, поясняя примерами его употребление в ре­чи. Не нужно на уроке представлять сложные термины, недоступ­ные для понимания школьникам (в силу возраста, неизученности вопроса и проч.). Учитель права должен формировать юридически грамотную речь ученика, обратив внимание на верность использо­вания слов при общении (устном или письменном).

Автор считает, что большую результативность в правовом обучении показала так называемая методика внеконтекстных операций с базовыми правовыми понятиями. Она включает в себя разнообразныеметодическиеприемыработы с понятиями и весь­ма полезна и при диагностировании степени усвоения содержа­ния материала, и при его систематизации. Поясним некоторые аспекты такой методики.

Внеконтекстные понятия — это те слова, которые учитель или ученик выделяет из текста параграфа, раздела учебника, книги по определенной теме. В этих понятиях концентрируется основной смысл изучаемого материала. Их можно назвать глав­ными, базовыми словами темы. В некоторых учебниках по праву основные понятия к теме выписаны авторами в начале или в конце параграфа.

Например, к теме «Социальные нормы» в учебнике 8 кл. в рубрике «Словарь урока» представлены такие понятия: соци­альные нормы; правовые нормы; ответственность; мораль².

Учитель просит выписать понятия темы в тетрадь, затем показать наглядно, как эти понятия связаны между собой.

Ученики рисуют в виде логических цепочек, кружков, от­дельной схемы и т. д. модель взаимосвязи понятий. Например:

1 вариант 2 вариант

1 См.: Барихан А.Б. Большой юридический энциклопедический сло­варь. — М., Книжный мир, 2000, с. 569. 2 См.: Основы правовых знаний 8—9 кл. / РФПР. — М. Вита-Пресс. 1999.

Ответственность

Представить правильную модель взаимосвязи понятий уче­ник может лишь тогда, когда он разобрался в теме. Такая работа осуществляется при закреплении изученного материала. К моде­лям учитель формулирует дополнительные вопросы, задания. От­личная оценка выставляется тому, кто верно показал связь поня­тий, выполнил задания (раскрыл устно их содержание и т. д.).

Такая работа может проводиться на контрольно-обобща­ющих уроках, когда необходимо систематизировать знания, про­верить степень усвоения материалов разных тем.

На чем же основывается данная методика?

Любое юридическое понятие, не включенное в текст, вызы­вает у человеку определенный круг ассоциаций. Предположим, понятия «диспозитивная норма» или «альтернативная санкция» может разъяснить не каждый. Один обучаемый даст очень поверхностное и приблизительное разъяснение этим сочетани­ям слов. Другой же представит четкие пояснения, укажет ассо­циативные связи и подробно раскроет содержание темы в рам­ках этого понятия. От чего это зависит? В первую очередь, от обученности человека и развитости у него понятийного мышле­ния. Исследования показали, что операции с понятиями могут выступать методами не только диагностирования знаний, но и средствами развивающего обучения. Посредством такой мето­дики у школьников создается целостное, обобщенное представ­ление о содержании изучаемого правового курса. Развивается

абстрактно-логическое мышление, ведь работа с понятиями позволяет проследить причинно-следственные связи многих правовых ситуаций, которые не поддаются чувственному, на­глядному познанию. Используя методику внеконстекстных опе­раций с ведущими правовыми понятиями, мы способствуем формированию эвристического мышления, создавая прочную основу для дальнейшей творческой работы любого школьника. Активизируется и познавательная деятельность обучаемого, ко­торый вооружается эффективными способами самоподготовки и самоконтроля.

В рамках такой работы можно предложить простые опера­ции с изученными юридическими конструкциями: узнавание термина, определение его понятия, раскрытие содержания и объема понятия, установление связей такого понятия с выше­стоящими и нижестоящими понятиями, раскрытие практичес­ких действий, которые можно осуществлять с этим понятием. Целесообразнее обратить внимание и на более сложные виды работ: показ того, как толкуют понятие различные авторы, объяснение генезиса этого понятия, умение разъяснить, как используется это понятие в других науках, отыскание синони­мов этого понятия и проч. В процессе такой диагностики обучаемые выстраивают терминологические модели, блок-схе­мы, в которых отражаются логические взаимосвязи базовых понятий.

Отдельная группа заданий может быть посвящена проверке умений выделять существенные признаки тех или иных явле­ний. Так, обучаемые, пользуясь методом абстрагирования, а также сравнительно-юридическими операциями, определяют, например, отличительные признаки актов применения права от нормативно-правовых актов.

Вот некоторые примеры того, как можно использовать метод терминологических моделей на уроках права. Его можно отнести к практическим методам обучения.

Обратим внимание на то, почему разнообразная работа с понятиями эффективна для деятельности самого учителя. Вне- контекстные операции с базовыми юридическими понятиями позволяют усилить логику изложения предмета, повысить уро­вень наглядности изучаемого материала.

В процессе работы ученики должны построить из терми­нов, которые даны заранее, модели, где отражаются логические взаимосвязи базовых понятий.

ЗАДАНИЕ 1

Даем ученикам следующие понятия: право, норма, гипотеза, сан­кция, диспозиция, гражданское право, частное право, публичное пра­во, уголовное право, сделка, преступление.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ПОНЯТИЯМ:

1. Дать определение понятия «право», раскрыть его содержание и сопоставить с понятием «закон».

2. Выделить термины, отражающие систему права, и расположить их в дедуктивном порядке.

3. Найти в списке термины, отражающие систему права, и распо­ложить их в индуктивном порядке.

4. Составить схему, отражающую взаимосвязь этих понятий. Обо­сновать свой подход.

ОТВЕТЫ УЧЕНИКОВ МОГУТ БЫТЬ ТАКИМИ:

1. Право - система общеобязательных правил поведения, фор­мально выраженных в источниках, обеспеченных принудительной силой государства. Его содержание создается в обществе. В тотали­тарных странах государство диктует свою волю населению, а потому законы могут носить неправовой характер. Разве можно назвать пра­вовым бывший Закон СССР о детском расстреле или положение УПК о том, что главным доказательством виновности человека в содеян­ном является его собственное признание? Все это примеры истории прошлых лет.

Закон - это высший юридический акт государства, в котором и выражается право.

Его создают в обществе Форма, в которой выражено право

¹ Из книги Певцовой ЕА Обществознание. Книга для учителя. — М., РС. 2001

4 3666 ⁹⁷

3. Схема представляется наоборот, начиная с «нормы права».

ЗАДАНИЕ II

Дескрипторное описание терминов можно показать в рамках следующей деятельности. Ученикам предлагается расположить в иерархической связи (юристы говорят: соподчиненности) следую­щие термины: Федеральный Закон, Указ Президента РФ, Норматив­ный акт мэра города, Конституция РФ, Постановление Правительства РФ, Инструкция министерства.

ОТВЕТ

Конституция РФ

ФедеральныйЗакон

Указ Президента РФ

Постановление Правительства РФ Инструкция министерства

Нормативный акт мэра города

ЗАДАНИЕ III

Ученики должны составить перечень понятий, ассоциирующих­ся со следующими: правонарушение, сделка, источник права. Ответ необходимо аргументировать.

ОТВЕТ

— правонарушение —> преступление, проступок;

— сделка -> купля-продажа, аренда, завещание и т.д.;

— источник права—> нормативно-правовой акт, прецедент, право­вой обычай, нормативный договор.

Один из приемов изложения правового материала называ­ется повествование.

Приведем пример повествования, который учитель может использовать в старшей школе на уроке по теме «Судебная система страны», знакомя учеников с различными юридически­ми профессиями:

«Одной из самых древних и особо ответственных специаль­ностей юриста была профессия судьи. Долгое время функции судьи исполняли уважаемые люди... В Афинах был суд присяжных (гелиэя), в котором насчитывалось 6000 судей. В роли судьи мог оказаться каждый гражданин Афин. Судьи избирались сроком на 1 год. Разрешая судебные дела, они руководствовались своей совестью. При Генрихе II, который стал править с 1154 г., на терри­тории Англии появились разъездные судьи... В Древней Руси орга­низация судопроизводства носила частный характер... Судья XVIII в. при исследовании обстоятельств дела использовал пытку...»^[77]

Определенное эмоциональное воздействие на ученика может оказать сюжетный рассказ о каком-то правовом конф­ликте, действии юридических правил в прошлом и т. д. В прак­тике работы учителя используют часто вымышленный сюжет. Это побуждает учеников задуматься, обратить внимание на отдельные признаки правового явления.

С.Н. Ловягин^[78] предлагает ученикам 8 класса представить себе такую ситуацию. Ее рассказывает учитель:

«Альтруист и эгоист выловили сетями 4 ведра рыбы. Стали делить. Эгоист говорит: «Возьму себе три, а ты бери одно». Альтруист отвечает: «Нет, бери все четыре».

Два неразумных эгоиста выловили 4 ведра рыбы. Один говорит: «Мои три ведра: ведь сеть моя». А другой отвечает: «Нет, три ведра мои: ведь лодка моя и перед рыбалкой у меня ночевали». Спорили, спорили. Подрались. Рыба протухла.

Два альтруиста выловили 4 ведра рыбы и каждый кричит: «Возьми все, мне ничего не нужно». Спорили, ругались, броси­ли рыбу и разошлись расстроенные.

Далее учитель задает вопрос: «Что можно посоветовать героям ситуации? Как можно избежать споров? Зачем людям нужно право?»

Таким образом, методические приемы составляют структу­ру метода, представляя собой пошаговые единичные операции, которые выполняют учитель и ученик, реализуя тот или иной метод обучения праву.