3.5. Диагностика результативного компонента правовой обученности

способность распознавать». Еще в период античности люди нучились распознавать болезни по отдельным симптомам, про­являвшимся у человека (кашель, лихорадка, шум в легких...), на основе простых наблюдений.

В процессе правового обучения школьников не менее важ­ным является возможность проанализировать определенный результат работы преподавателя и деятельности его ученика. В методике права большое значение имеет проверка и оценка знаний, умений учащихся.

Все существующие варианты диагностирования можно раз­делить на две группы:

— те, которые используются для текущего контроля знаний и умений школьников, и

— те, которые выполняют роль итоговой аттестации. По­следние менее вариативны и могут выражаться в проведе­нии зачетов и экзаменов.

Текущая проверка правовых знаний имеет несколько функ­ций: контрольную (посредством такой проверки обращается вни­мание на деятельность школьника, его неудачи и успехи), воспи­тательную (школьник приучается к систематическому вьшолнению порученных заданий, стремится это сделать как можно лучше), обучающую (систематизируются и закрепляются знания, умения детей), развивающую (осуществляется развитие речи, мышления и проч.). Все эти функции реализуются в том случае, когда учитель права верно осуществляет текущую проверку знаний школьников. Содержание тех знаний, которые восстанавливаются в ходе нее, должно быть связано с новыми правовыми знаниями, которые школьник начинает осваивать. Необходимо обратить внимание на совершенствование правовых умений ученика, которое происхо­дит в процессе текущей проверки, а также формирование его грамотной речи.

См.: Словарь античности.: Пер. с нем. — М., 1989.

Текущая проверка знаний может осуществляться в форме опроса в начале урока, середине или конце. Если проводи к опрос по теме предыдущего занятия, то его завершение может быть обобщено учителем или учениками. Это даст возможность логично перейти к изучению новой темы.

Предположим, ученики на предыдущем уроке рассматривали вопросы правового регулирования взаимоотно­шений супругов. В 9 классе опрос может включать такие зада­ния: «Расскажите, что представляет собой семейное право как отрасль российского права», «Какие существуют правила вступ­ления в брак и его расторжения?», «Что такое брачный контракт и как его можно составить?» Обобщение может быть представ­лено так: «Итак, мы познакомились с семейным правом и узнали, что оно регулирует порядок заключения и расторжения брака, правовые вопросы взаимоотношений супругов, но, кро­ме это, охватывает своим влиянием и правовые отношения родителей и детей. Поэтому на сегодняшнем уроке мы и рас­смотрим эту тему подробнее. Тема урока: «Родители и дети»».

В процессе опроса используют индивидуальные карточки - задания. Учитель права может самостоятельно создавать их к каж­дому уроку и затем складывать в копилку методических материа­лов. Ее можно периодически пополнять, ликвидируя устаревшие задания. Популярны задания, в которых содержится новая для учеников правовая информация (также это могут быть факты из истории), а вопросы носят творческий характер. Например, такое задание предлагается для выполнения в старших классах после изучения темы «Почему я должен следовать закону?»: «Известный спартанский правитель Агесилай (ок. 442 г. — ок. 358 г. до н. э.) считал, что люди должны подчиняться законам, но если речь идет о друге, то закон можно обойти. Прошение прави­телю Малой Азии он изложил так: «Если мой друг не виноват — отпусти его по закону.

Посредством проверки знаний и умений школьников учи­тель права анализирует процесс обучения, корректирует его, например, в сторону усложнения методики. Таким образом, получив информацию об усвоении материала учениками, учи­тель достигает системной работы по обучению праву.

В практике работы школ закрепился принцип уплотненно­сти времени при проверке знаний. Так, во время опроса (он может длиться всего лишь 15—20 мин.) опытные педагоги успе­вают продиагностировать от 20 до 30 человек. В таком случае одновременно ученики работают по выполнению индивидуаль­ных заданий по карточкам письменно, на доске и устно у доски, освещая определенную проблему.

Незадействованные в проведении опроса ученики получа­ют задание: внимательно выслушивать ответы одноклассников и дополнять, исправлять их выступления или выступать экспер­тами, анализируя степень правильности ответа.

В другом случае учитель может предложить всему классу выполнить задания по специальным карточкам. Такие задания должны быть подготовлены заранее и постоянно обновляться. Учитель обязан учесть индивидуальные способности своих уче­ников, а потому целесообразно применять так называемый диф­ференцированный подход по системе уровневой дифференциа­ции. Он предполагает, что каждый ученик выполняет задания того уровня сложности, который соответствует подготовлен­ности, способностям. Решив задачу, адекватную уровню подго­товленности, ученик будет чувствовать успех и непременно захочет узнать больше. «Сильные» ученики, получив достаточ­но сложные задания, будут совершенствовать свои умения.

Многие практики считают, что наиболее эффективным средством проверки формализованных правовых знаний явля­ются тесты, которые позволяют провести объективную оценку достигнутого уровня обученности школьников, получить дос­товерную информацию об овладении ими учебного курса.

1. В заданиях необходимо использовать простые формулиров­ки вопросов, не допускающие их двусмысленного толкования.

2. Тестируемый должен выбрать только один правильный вариант из предложенных (всего рекомендуется дать четыре варианта ответов).

3. Неправильные варианты ответов (дистракторы) должны быть максимально правдоподобными, способными привлечь внимание испытуемых.

4. Вопросы и ответы должны быть подобраны таким обра­зом, чтобы ни один из них не содержал в себе ответа на другие вопросы.

5. В вопросах, содержащих в своей формулировке отрица­тельный тезис, глагол с отрицательной частицей не необходимо выделить (это можно сделать иным шрифтом либо путем под­черкивания).

6. Итоговый балл испытуемого надо вычислять путем сло­жения оценок, полученных им путем выполнения каждого из заданий теста.

7. При необходимости составления нескольких вариантов теста по одной и той же теме желательно руководствоваться принципом параллельных форм: тесты различных вариантов должны включать в себя одинаковое число представленных в одной и той же форме заданий с однотипным содержанием равной трудности.

Обратим внимание на то, что различные варианты тесто­вых заданий, предполагающих выбор только одного правильно­го ответа, нацелены на проверку строго определенных знаний, умений и навыков учеников.

1 группа сориентирована на проверку знаний в области понятийного аппарата. Мы уже знаем об особенностях методи­ки внеконтекстных операций с базовыми правовыми понятия­ми, которая вполне применима и в этой ситуации.

2 группа заданий может быть посвящена проверке умений выделять существенные признаки тех или иных явлений. Так, старшие школьники, пользуясь методом абстрагирования, а так­же сравнительно-юридическими операциями, определяют, на­пример, отличительные признаки актов применения права от нормативно-правовых актов.

3 группа заданий предполагает выявление знаний, устояв­шихся в юридической науке оценок каких-либо явлений либо их классификации. Предположим, таким образом можно выяс­нить современные подходы к классификации юридических норм или прав человека.

4 группа заданий предполагает выявить знания учеников о тех или иных ученых, мыслителях, способствующих становле­нию, развитию науки. Диагностированию подвергается не про­сто информационное пространство в модели обученности школьника, но и его творческие способности сопоставлять раз­личные мнения и формировать свое собственное.

5 группа заданий проверяет знания конкретного характера: о вступлении закона в силу, о некоторых юридических правилах действующего законодательства, о названии конкретных зако­нов и проч.

6 группа проверяет умения соотнести теоретические поло­жения и факты реальной действительности. Так, предположим, легко проверить знания учеников о форме государства с юриди­ческой точки зрения и конкретных государствах.

7 группа заданий проверяет знания содержания элементов конкретных правовых норм, например, гипотезы или диспозиции.

Помимо заданий с одним правильным вариантом, в тестах могут использоваться и задания других типов, в частности зада­ния с множественным выбором, т. е. такие задания, в которых среди предложенных вариантов есть несколько правильных ответов. Специалисты считают, что весьма эффективными, по­зволяющим проверить владение испытуемым специальной тер­минологией, являются задания на соотнесение правовых поня­тий и определений.

1. Виновно совершенное общественно-опасное деяние, зап­рещенное уголовным кодексом под угрозой наказания.

2. Совершение лицом двух и более преступлений, установ­ленных приговором суда.

3. Психическая способность лица понимать (осознавать) фак­тическое содержание и общественную опасность соверша­емого им деяния и руководствоваться таким осознанием.

4. Предусмотренные законом неблагоприятные последствия, наступающие для лица, совершившего преступление, по приговору суда.

' См.: Румынина В.В. Тесты как форма текущего и итогового контроля в преподавании права. // Основы государства и права. № 6, 1998, с. 31.

5. Совершение умышленного преступления лицом, имею­щим судимость за ранее совершенное им умышленное преступление.

6. Вид наказания, выраженный в денежном взыскании, кото­рое назначается в пределах, установленных УК.

7. Психическое отношение преступника к своему противо­правному поведению.

Необходимо соотнести эти определения с такими терминами:

а) Вина

б) Уголовная ответственность

в) Рецидив

г) Штраф

д) Преступление

е) Вменяемость

ж) Множественность преступлений

При изучении отраслей процессуального права можно ре­комендовать использовать задания на определение хронологи­ческой последовательности (например, таким образом ученик указывает, как последовательно должны быть расположены ста­дии судебного разбирательства из тех, которые представлены в беспорядочном виде).

Практика показывает, что самым сложным видом заданий являются задания на нахождение противоречий в ряду перечис­ленных понятий или явлений. Вот пример такого задания:

«В каком ряду указаны явления, противоречащие друг другу?

а) форма государства, парламентская республика, законода­тельный представительный орган;

в) форма государственного устройства, федерация, двойное гражданство;

г) политический режим, тоталитаризм, многопартийность;

д) механизм государства, государственный орган, госслужащие. В задании г) явления противоречат друг другу». Специалисты¹ не рекомендуют «перенасыщать» тест или

увлекаться излишним наполнением его разнотипными вопро­сами: следует ограничиваться 3—5 видами заданий. В таком случае ученик лучше адаптируется к испытанию, его результаты оказываются более объективными.

В процессе контроля знаний, умений и навыков обучаемых следует обращать внимание на следующие критерии:

¹ См.: Румынина В.В. Тесты как форма текущего и итогового контроля в преподавании права. // Основы государства и права. № 6, 1998, с. 34.

1. Точность представленной информации.

2. Разнообразие фактов и примеров в ответах.

3. Умение анализировать правовую информацию.

4. Знание правовой терминологии, умение использовать пра­вовые понятия в речи.

5. Умение работать в группе (необходимо понять, как обучае­мый участвует в дискуссии, слушает других, выступает от имени группы, вовлекает других в общую работу).

Необходимо помнить, что модель обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области разли­чения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию. На этой основе и выстраи­ваются различные системы диагностики обученности тех, кто овладевает знаниями в области права для того, чтобы быть конку- рентноспособным человеком в сложном современном мире.

МОДЕЛЬ ОБУЧЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Перенос знаний в нестандарт­ную ситуацию

Проверка знаний, умений обучаемых в области права дол­жна осуществляться систематически. При оценке ответа учени­ка учитель может руководствоваться и традиционной системой проверки их знаний и умений, когда обращается внимание на:

— полноту и правильность ответа;

— степень осознанности и понимания изученного;

— речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится в том случае, когда ответ полностью правильный, ученик демонстрирует знания фактов, правовых норм, дает примеры по разъяснению теоретических положений, грамотно формулирует сущность понятий, умеет делать выводы и обобщения, высказывает самостоятельные суждения.

Оценка «4» ставится в том случае, когда при всей верности ответа есть некоторые неточности в изложении материала.

Оценка «3» ставится в том случае, когда в ответе обнаружи­вается недостаточно глубокое понимание проблемы, отсутству­ют собственные оценки сказанного, проявляются умения лишь репродуктивно излагать материал.

Оценка «2» выставляется в том случае, когда ученик вовсе не знает материал и не готов к уроку.

Итоговая проверка знаний и умений учеников в области права может осуществляться в форме зачетов, экзаменов. В на­стоящее время в некоторых школах проводятся экзамены по пра­ву, а также экзамен по «Обществознанию», где право представ­лено в виде модуля (части курса). Такая итоговая проверка требует основательной и длительной подготовки. Учитель на ос­нове примерных вопросов по курсу составляет свою систему вопросов и заданий. Учеников нет смысла знакомить с вопроса­ми каждого билета и порядком их расположения, чтобы избе­жать механического заучивания информации для сдачи экзаме­на. Вопросы для повторения составляют в логической последовательности (в то время как в билете они могут распола­гаться по-другому) и знакомят с ними школьников. Важно, чтобы ученик смог продемонстрировать те практические уме­ния, которым его обучили.

Каждый учитель за многие годы своей профессиональной деятельности выработал определенную систему требований, предъявляемых к ученикам. Так, на высшем уровне требований работают около 18% педагогов. Они оценивают деятельность и знания учеников на «5», если последние научились решать нестандартные творческие задания, вырабатывать свою соб­ственную позицию по проблеме; «4» — за элементарные уме­ния, сформировавшиеся в ходе занятий; «3» — за понимание тем, воспроизведение услышанной информации.

60% педагогов предъявляют к своим воспитанникам иные требования (средний уровень). «5» они ставят за элементарные умения описывать, сравнивать или характеризовать обществен­ное явление; «4» — за понимание тем уроков; «3» — за запоми­нание учебной информации.

22% педагогов работают в режиме низкого уровня требова­ний. В этой связи «5» они ставят за понимание тем уроков; «4» — за запоминание учебной информации; а «3» — за разли­чие и узнавание элементарных понятий курса^[99].

Уровни требований педагогов

- уровень требований первичен

— оценки вторичны

Но какую бы систему оценивания знаний учащихся ни выбрал учитель, важно помнить: уровень требований первичен, а оценки вторичны.

Контроль за качеством усвоения учебного материала — важ­ный элемент любого образовательного процесса. К сожалению, до сих пор в практике работы школ оценочные показатели играют доминирующую роль при характеристике знаний обучаемых. Руководители школ, а также представители органов управления образования обращают особое внимание на процент успеваемос­ти, число отличников и медалистов. Мы по-прежнему забываем о том, что эти критерии не могут являться показателем эффективности труда педагогов. Ведь в большинстве случаев их рассматривают без учета требований, которые предъявляют учи­теля к своим ученикам при выставлении оценок.

В одной из московских школ произошел конфликт между дирек­тором и учителем истории и права. Последняя являлась студенткой 5- го курса педагогического университета. Молодая учительница выста­вила многим школьникам за четверть «5» при наличии отметок: «3», «4», «5». На замечание руководителя школы она отреагировала так: «Как можно высчитывать какой-то средний балл? Ведь каждый ребе­нок старается. Все, что не получалось у него вначале, получилось в кон­це. Он достигтого уровня знаний и умений, который требуется на «5». Почему я должна ставить ему отметку ниже? Разве нужно наказывать за то, что у него не получалось».

Стремление не поступать формально, создать добрую атмосфе­ру общения с ребятами присуще многим педагогам. Хорошо извест­но, что любые формы интерактивного обучения и даже проведения традиционных уроков будут успешными только при выработке у уча­щихся положительной установки на обучение. Традиционная систе­ма отметок критикуется давно и с различных сторон (действительно, порой не удается точно оценить достигнутый уровень обученности, когда кажется, что это не «тройка», но и не «четверка». Мешают учи­телю и различные «минусы» и «плюсы», которые в журнал не ставят­ся, а следовательно, и не учитываются официально. Большую роль играет внешняя мотивация, когда ученик старается лишь ради отмет­ки, и т. д.).

Каждому учителю известно, что в соответствии с высшим уров­нем требований «пятерку» можно поставить лишь в том случае, когда ученик научился работать творчески, свободно решает нестандартные задачи, имеет грамотную собственную позицию по изучаемой пробле­ме. На практике большинство учителей оценивает на «отлично» эле­ментарные умения школьника действовать по заранее предложенно­му образцу-шаблону.

Немало педагогов оценивают ребят на «пятерку» всего лишь за понимание изучаемой темы. В одном из лицеев г. Лейдена (Голлан­дия) провели интересный эксперимент. В этот лицей приехали рос­сийские школьники, которые получали в своей стране одни «пятер­ки». Через неделю обучения по голландской системе они стали получать одни «двойки». Почему? Оказывается, эти ученики давали ответы на уроках, используя чужие идеи, мысли, приводя в пример многочисленные цитаты авторитетных лиц, показывая свою эрудицию и объем запоминаемой информации. Но в ответах отсутствовало одно — самое важное: не было конкретных и личных суждений на по­ставленные вопросы. Ребенок не сформировал собственную позицию, не сумел проанализировать проблему и сделать собственный вывод.

Таким образом, следует обратить внимание на то, что самостоя­тельность в познавательной деятельности должна способствовать развитию интеллекта школьника, выработке им на основе имеющих­ся знаний своих собственных мыслей, пониманий, решений.

В последние годы активизировались интерактивные формы организации занятий. В этой связи стало очевидным, что дея­тельность учащихся трудно оценить обычными методами. В про­цессе контроля знаний, умений и навыков следует обращать вни­мание на следующие критерии:

Точность представлений (собраний) информации

Всегда точная В основном точная Недостаточно точная Неточная информация

Количество (разнообразие) фактов, деталей, примеров

Большое разнообразие фактов Достаточное количество фактов Минимальное количество фактов

Умение анализировать информацию

Показывает хорошее понимание информации Показывает достаточное понимание информации Показывает минимальное понимание информации Показывает недостаточное понимание информации

Знание терминологии

Общая оценка за месяц, четверть или полугодие должна состоять из суммы всех оценок или являться средним баллом.

Учитель информирует учащихся о наличии определенного количества баллов, которые он может дать за тот или иной вид работы (например 20). Работу могут оценить лидер группы, участники группы. Если учащиеся могут оценить свою работу максимально в 15 баллов, учитель может добавить 5 баллов особо отличившимся.

Для приведения такого вида оценивания в соответствие с системой, принятой в России, можно суммировать оценки за несколько видов деятельности, за 4, 5 или более видов работы в течение месяца или четверти и привести их к общему знамена­телю.

Например, в течение месяца было предложено 4 вида дея­тельности — по 20 баллов за каждый. Перевод в обычные оцен­ки осуществляется следующим образом:

70—80 баллов (169 баллов) — «5»;

60—70 баллов (140 баллов) — «4»;

50—60 баллов (120 баллов) — «3»;

менее 40—50 баллов (100 баллов) — «2».

Таким образом, проверка и контроль знаний, умений школь­ников позволяет систематизировать имеющиеся знания, закре­пить умения и сформировать устойчивые навыки. Она выпол­няет некую превентивную функцию, позволяя восполнить пробел в знаниях и не допустить ошибок в правовом поведении в реальной жизни.

Вопросы и задания

1. Какие основные требования предъявляются наукой к учебному занятию по праву? Смоделируйте один урок. Оцените его по из­вестным вам критериям.

2. Разъясните основные виды, формы учебных занятий по праву.

3. Как может быть организована самостоятельная работа учеников по праву?

4. Что представляет собой современная система проверки, контро­ля знаний, умений и навыков тех, кто изучает право?

5. Разъясните смысл межпредметных и внутрикурсовых связей в правовом обучении.

6. Разработайте один урок по любой правовой проблеме. Опреде­лите его задачи, цель. Укажите, какие методы, приемы, средства обучения будете использовать. Аргументировано обоснуйте их необходимость. Выберите необходимую форму урока.

7. Разработайте систему заданий для учеников каждого конкрет­ного возраста (7 кл., 8 кл., 9 кл., 10 кл., 11 кл.) по одной и той же теме для их самостоятельной работы (например, по уголовному праву).

8. На основании работы с параграфом учебника по праву подго­товьте тесты для проверки знаний школьников по любой теме.