Тимофеева М. Ю. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ «ДЕЛОВОЙ ИГРЫ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ (на примере Закона «О защите прав потребителей»)
Ключевые слова: активные методы изучения, «Деловая игра», подготовительный этап, нормативные документы, презентация,
TimofeevaM.
Y.FEATURES OF «BUSINESS GAME» IN THE PROCESS OF TEASHING STUDENTS TO STUDY IN DEPTH THE MPF NORMATIV-LEGAL BASE
The article investigates the application of game methods of training in practical classes on «Jurisprudence» in the process of studying the medical students of normative documents.
Keywords: Active methods of study, «Business Game», a preparatory stage, regulatory documents, presentations.
На современном этапе реформы здравоохранения, подготовка студентов в медицинских вузах требует применения активных методов обучения для повышения качества образования и конкурентоспособности будущих специалистов.
В этой связи, классические подходы методов обучения значительно расширяются, а иногда и заменяются, информационными и мобильными технологиями. В основе педагогического процесса, для формирования профессионального мышления будущих санитарных врачей, все чаще лежит творческий подход, благодаря которому, преподавательский состав успешно применяет ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, позволяющие более эффективно усваивать объемный учебный материал.
Исходя из опыта, мы можем утверждать, что систематическое проведение семинарских занятий по форме «ДЕЛОВАЯ ИГРА», способствует повышению качества подготовки специалистов.
Именно поэтому, в основе подготовительного этапа предстоящей деловой игры, по дисциплине «ПРАВОВЕДЕНИЕ», лежит мотивация студентов: / углубленное изучение нормативного документа с позиции применения его положений не по окончанию обучения, а в повседневной профессиональной деятельности; / развитие у студентов стремления самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах; / на основе глубокого системного анализа имеющихся фактов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Для проведения подобного занятия, преподаватель, как правило, более тщательно готовит сценарий занятия (иногда он представляет собой схематичное описание выбранной темы (основные проблемы и структуры), с указанием времени, целей, задач, средств исполнения.
Разрабатывается комплексное задание, которое включает: / целевые установки обучаемым на самостоятельную работу; / методические рекомендации по применению технических средств;
/ основную литературу, необходимую для подготовки; / проблемные задачи и задания;
/ вопросы для самоконтроля, которые выделяют единую (общую) проблему предстоящего обсуждения. Подобный вид семинарского занятия позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и студентов, значительно повышая эффективность и качество подготовки специалистов.
Необходимо помнить, что познавательные задачи для студентов:
/ должны быть доступны по своей сложности; / должны не просто учитывать возможности и готовность студентов к восприятию данного учебного материала, а быть
значимы не только для усвоения нового материала, но и для формирования и закрепления профессиональных навыков. Считается, что основной метод проблемного обучения, - логически стройное устное изложение, которое точно и глубоко освещает основные положения темы, с помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации), где преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, поиску неизвестного (оптимального) решения поставленной проблемы.
Как показывает опыт, «Деловую игру» можно успешно применять практически на всех видах занятий при условии, что преподаватель, студенты и учебный материал подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения.
Не смотря на разнообразие имитационного игрового метода, для студентов медико-профилактического факультета, учитывая специфику их будущей профессии, на наш взгляд, наибольшим успехом, помимо деловых игр, пользуется «бригадно-ролевой метод» [1].
И так, для закрепления учебного материала по ФЗ «О защите прав потребителя», преподаватель может провести «Деловые игры» по следующим темам:
«Правовое регулирование отношений в области защиты прав потребителей по договору купли-продажи» (материалы ст. 1-26) «Правовое регулирование отношений в области защиты прав потребителей при обнаружении недостатков выполненной работы (оказанной услуги)» (ст. 27-39)
«Порядок государственной и общественной защиты прав потребителей» (ст. 40-46).
Для этого, с учетом выбранной темы, все студенты делятся на группы - предполагаемых участников разбираемой ситуации, т.е., если разбирается ситуация «обманутого покупателя», то в роли покупателя, естественно выступает преподаватель, который с помощью ситуационных задач и вопросов, заставляет участников - «производителей»; «поставщиков», «посредников», «продавцов», «сотрудников РОСПОТРЕБНАДЗОРА «ссылаясь на положения и статьи нормативных документов, обговорить не только правовой статус конкретного участника данной цепи производства и реализации товара, но и определить меру их ответственности, размер штрафных санкций, сроки годности и службы товара, особенности гарантийного срока (гарантийной страховки), порядок проведения экспертиз в случае предъявления ПРЕТЕНЗИИ и ЖАЛОБЫ, как на сам товар, так и на оказанную услугу
Необходимо обратить внимание, что в основе лежат предлагаемые ситуации потребителя (преподавателя), который заранее должен продумать не только «цепь злоключений» - приобретение, выявление дефекта - констатация причинения вреда здоровью, или морального вреда, но и продумать всю очередность «своих попыток возмещения» - получения компенсаций.
Составляется структура «примерного плана» предстоящего занятия, где освещены: / тема занятия;
/ учебная цель занятия - какие навыки закрепить у студентов и повторение учебного материала (нормативно-правовой базы);
/ описание изучаемой проблемы - выбор темы; / обоснование поставленной задачи - рекомендуется найти либо межпредметные связи выбранной проблемы, или возможной будущей специализацией студентов; / план деловой игры - можно схематичный план чередования ситуационных задач и вопросов, логически выстраивающих весь ход занятия и предварительные выводы; / общее описание процедуры игры - оформление аудитории,
техническое оснащение, презентации; / содержание ситуации и характеристик действующих лиц - подготовка домашних заданий для студентов (в письменном виде).
В комплексных деловых играх характерны три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА является подготовка обучаемых к участию в игре.
Для этого выдается основной учебный материал (Гражданский кодекс РФ; Административный кодекс РФ; ФЗ «О защите прав потребителей») и дополнительный, согласно должностному предназначению в условиях игры, каждая команда получает список должностных полномочий, прав и обязанностей своих «ГЕРОЕВ», и готовит меру их ответственности по закону, согласно должностным правонарушениям и преступлениям, размер штрафных санкций.
Во время формирования команд и определения задач, преподаватель обязан заинтересовать (мотивировать) студентов для углубленного изучения нормативных документов, а это возможно в случае, если студенты самостоятельно сформируют свои команды с учетом их знаний и социальной подготовкой к разрешению данной проблемы | для примера, преподаватель может схематично описать подобную проблему на примере покупки просроченного пищевого товара, задействовав всех участников | , а на самом занятии эту же ситуацию в развернутом виде отработать на примере купли-продажи просроченного лекарственного препарата, который фактически спровоцировал приобрести сотрудник аптечного пункта, и в этом случае - обсуждение Федерального Закона «О защите прав потребителей» рассматривается уже с точки зрения: / порядка лицензирования лекарственных препаратов как для человека, так и для животных (правовой порядок продажи 300 препаратов в аптеках); / изменения законодательной базы в положении о рекламе лекарственных препаратов, их реализации, перевозке и хранении (порядок утилизации лекарственных средств и препаратов);
/ можно рассмотреть порядок лицензирования самих аптечных пунктов на предмет товарооборота, требований санитарно-эпидемиологических норм, порядок плановых и внеплановых проверок и т.д.
Необходимо помнить, что на ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ осуществляется коллективная выработка управленческих решений в определенной последовательности:
/ анализ объекта игрового моделирования (исходные данные и
дополнительная информация); / выработка частных (промежуточных) управленческих решений;
/ анализ (обсуждение) выработанных решений; / выработка согласованного решения; / анализ (обсуждение) согласованного решения; / анализ (обсуждение) достижения поставленных целей; / оценка работы участников игры в данной последовательной
работе.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП проводится после окончания последней вводной и состоит в анализе деятельности участников, выведении суммарных поощрительных и штрафных баллов, а также в объявлении лучших игровых групп по оценке всех участников игры и особому мнению группы обеспечения | для наглядного выведения победителя, МОЖНО подготовить цветовые фишки (желтые - 5; зеленые - 4; красные - 3 балла за ответ, или дополнение), таким образом, процесс подсчета баллов и выявления победителей займет минимальное количество времени.
Но именно на заключительном этапе необходимо дать положительную оценку всем участникам данного обсуждения, подведя к мысли, о неоценимом вкладе не только каждой команды, но и каждого участника.
Во время выступления, каждая команда может демонстрировать наглядную информацию и документацию по своему направлению. К таким материалам могут относиться бланки документации, распечатки постатейных ссылок на нормативные документы, но более доступна для восприятия данная информация в электронном варианте в виде ПРЕЗЕНТАЦИИ.
Использование участниками подобных технических материалов может придать обсуждению более эмоциональных характер, но рекомендуется преподавателю не просто обсудить содержание данного материала, но и предварительно просмотреть его, для устранения этических и правовых неточностей.
Несмотря на приоритетное положение «Правоведения» в учебном плане медицинских вузов как дисциплины, проблемы освоения нормативных документов (в силу их юридической специфики) для студентов-медиков стоит достаточно остро, особенно для будущих выпускников Медико-профилактического факультета.
Поэтому, проведение подобных занятий помогает студентам синтезировать (сопоставлять) отдельные правовые положения в различных нормативных документах, делая материал более доступным для их понимания и закрепления.
Учитывая, специфику учебного плана, когда будущие специалисты - медики одновременно с теоретическими дисциплинами осваивают практические навыки на клинических базах, то знание этических норм и нормативных актов, порой становится первостепенным.
В заключении, предлагаем проводить оценку качества учебной работы преподавателей по результатам анализа экспресс-анкет студентов (продолжительность 5-10 минут) по следующим критериям: / логичность изложения материала; / доступность восприятия (понятный язык изложения); / наглядность представления материала; / умение заинтересовать предметом.
Список литературы:
1. Касимовская Н.А., Несвижский Ю.В. Основные формы и методы активного обучения. М.: 2014. С. 27.
Об авторе:
Тимофеева Маргарита Юрьевна - преподаватель кафедры медицинского права ГБОУ ВПО «Первый МГМУ им. И.М. Сеченова» МЗ РФ, 119991, Москва, ул. Большая Пироговская, дом 2, стр. 2,
Timofeeva Margarita Yuryevna - Lecturer of Medical Law Department, Sech- enov First Moscow State Medical University, Moscow
© Тимофеева M. Ю., 2015