МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРОМЕЖУТОЧНОГО (РУБЕЖНОГО) КОНТРОЛЯ

Особую роль играет промежуточный (рубежный) контроль. Своеобразие его заключается в том, что он ориентирован на проверку и оценку не всей совокупности знаний по предмету, а лишь результатов изучения отдельного блока вопросов. Отсюда еще одно его назначение — корректировать процесс освоения студентом теоретического и практического материала, помогать ему «выстраивать» полную и внутренне согласованную систему знаний по конкретной дисциплине.

Ценность промежуточного (рубежного) контроля состоит преимущественно в его содействии регулярной и последователь­ной работе студентов над предметом. Он стимулирует самосто­ятельность обучающихся, требует повседневных усилий для ус­транения пробелов и движения вперед в постижении проблем­ных тем. Промежуточный (рубежный) контроль способствует систематическому и ритмичному изучению учебного материала в течение семестра, а также организации постоянной и непре­рывной проверки качества его усвоения.

Для проведения данного контроля прежде всего следует весь учебный материал разделить на блоки, имеющие относительно самостоятельное значение и включающие в себя, как правило, несколько близких по содержанию («родственных») тем курса. Каждый блок тем должен обладать некоторой целостностью, ло­гической завершенностью учебной информации, гибкостью структуры.

Применительно к конституционному праву зарубежных стран предлагается сгруппировать темы в два блока. После изучения первого блока тем студенты сдают зачет (или проводится собесе­дование), а после второго — экзамен и курсовую работу.

Исходя из вышеприведенной программы этого курса и логи­ки преподавания дисциплины, есть смысл выделить следующие блоки.

I. Темы 1—13

Тема 1. Предмет, источники и система конституционного права зарубежных стран.

Тема 2. Конституции зарубежных стран.

Тема 3. Органы конституционного контроля и надзора в ино­странных государствах.

Тема 4. Политические партии и партийные системы.

Тема 5. Конституционно-правовой статус человека и гражда­нина.

Тема 6. Формы правления.

Тема 7. Формы государственного устройства.

Тема 8. Политические режимы.

Тема 9. Избирательное право и избирательные системы зару­бежных стран.

Тема 10. Глава государства в зарубежных странах.

Тема 11. Парламент в зарубежных странах.

Тема 12. Правительство в зарубежных странах.

Тема 13. Муниципальные системы в зарубежных странах.

И. Темы 14-22

Тема 14. Основы конституционного права США.

Тема 15. Основы конституционного права Великобритании.

Тема 16. Основы конституционного права Франции.

Тема 17. Основы конституционного права ФРГ.

Тема 18. Основы конституционного права Италии.

Тема 19. Основы конституционного права Японии.

Тема 20. Основы конституционного права КНР.

Тема 21. Основы конституционного права развивающихся стран.

Тема 22. Конституционные реформы в государствах Восточ­ной Европы. Основы конституционного права Польши.

В первом блоке рассматриваются преимущественно теорети­ко-методологические вопросы, во втором преобладает страно­ведческая проблематика.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА

Экзамен — проверочное испытание по какому-нибудь учеб­ному предмету[4]. Это своеобразный «венец», конечная форма изучения определенной дисциплины, механизм выявления и оценки результатов учебного процесса.

Цель экзамена — завершить курс изучения конкретной дис­циплины, оценить уровень полученных студентом знаний. Тем самым экзамены содействуют решению главной задачи высшего образования — подготовке квалифицированных специалистов.

Основными функциями экзаменов являются обучающая, оценивающая и воспитательная.

Обучающее значение экзаменов состоит в том, что студент в период экзаменационной сессии вновь обращается к пройден­ному учебному материалу, перечитывает конспект лекций, учеб­ник, иные источники информации.

Оценивающая функция экзаменов заключается в том, что они не только обучают, но и подводят итоги как знаниям сту­дентов (что выражается в конкретной оценке), так и в некото­ром роде всей учебной работе по данному предмету. В опреде­ленной степени преподаватель-экзаменатор, выставляя оценку студенту, оценивает (часто самокритично) и результаты своей

деятельности.

Если экзамены принимаются объективно и в доброжелатель­ной обстановке, то они, бесспорно, играют и большую воспита­тельную роль: стимулируют трудолюбие, принципиальность, от­ветственное отношение к делу, развивают чувство справедливо­сти, уважения к науке, вузу и преподавателям.

Экзамен, как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои нюансы, тонкости, которые студенту необходимо знать и учитывать. В систему подготовки к экзамену входят и такие вопросы: что и как запоминать при подготовке к экзамену; по каким источникам готовиться и на что направлять основные усилия; каким образом в максимальной использовать

программу курса. Попытаемся дать ответ на эти и некоторые другие вопросы.

При подготовке к экзамену по конституционному праву зару­бежных стран необходимо запоминать определения понятий, ибо именно в них фиксируются признаки, показывающие их сущ­ность и позволяющие отличить данную категорию от других.

Кроме того, будущий юрист в процессе заучивания опреде­лений конкретных понятий «наращивает» свою правовую куль­туру, формирует профессиональное правосознание, связанное со специфической юридической терминологией и соответству­ющей государственной деятельностью.

Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запоминания учебного материала, сколько то, как сту­дент понимает те или иные конституционные категории и ре­альные политико-правовые проблемы, как умеет мыслить, аргу­ментировать, отстаивать определенную позицию, объяснять заученную дефиницию своими словами. Для успешной сдачи экзамена необходимо разумное сочетание запоминания и пони­мания, простого воспроизводства учебной информации и рабо­ты мысли.

Следует иметь в виду, что некоторая учебная информация поддается так называемому «условно гарантированному» запо­минанию, т. е. запоминанию при помощи определенных дос­тупных учебно-методических средств и приемов. Речь, напри­мер, идет о той информации, которая содержится в программе курса. Ведь она включает в себя разделы, темы и основные по­нятия предмета, в рамках которых и формируются вопросы для экзамена. Учитывая, что программа курса должна обязательно лежать на столе экзаменующегося, последнему необходимо на­учиться максимально использовать сведения, содержащиеся в ней, чтобы обеспечить правильную ориентацию в экзаменаци­онных вопросах.

Важно понять, что программа составляется по определенным правилам: имеет свою логику изложения основного учебного материала, обладает структурой, в которой каждый элемент (раздел, тема, проблема) занимает строго отведенное ему место и играет конкретную роль, ранжируется по значимости, смыс­ловой соподчиненности. Если проанализировать, где располо­жен экзаменационный вопрос (в каком разделе, теме, абзаце), как он связан и соотносится с другими вопросами, и применить приемы, которые можно назвать приемами систематического и логического толкования, можно гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ.

Следует распространить этот метод запоминания и на некото­рые классификационные критерии: предмет и метод конститу­ционно-правового регулирования, субъекты и объекты конститу­ционных отношений, содержание и формы конституции и т. п. Помня о том, что они повторяются, классифицируя юридичес­кие понятия, их можно использовать в виде своеобразной схемы, специфического универсального набора. Такие «палочки-выру­чалочки» не только позволяют облегчить, упростить, разгрузить сам процесс запоминания, не теряя при этом той информации, которую необходимо запомнить, но и содействуют развитию гиб­кости, ассоциативности мышления, сообразительности, творчес­кого отношения к изучению конкретного учебного материала.

В психологии известны разные способы запоминания. Один из них — использование ассоциаций. Ассоциация в психоло­гии — это связь, образующаяся при определенных условиях между двумя или более понятиями, представлениями и т. д. Дру­гими словами, это такой психический процесс, в результате ко­торого упоминание одних понятий или представлений вызыва­ет появление в уме других. «С чем большим количеством фактов мы ассоциировали данный факт, — писал известный психолог У. Джеймс, — тем более прочно он задержан нашей памятью. Каждый из элементов ассоциации есть крючок, на котором факт висит и с помощью которого его можно выудить, когда он, так сказать, опустился на дно. «Тайна хорошей памяти есть, таким образом, искусство образовывать многочисленные и разнород­ные ассоциации со всяким фактом, который мы желаем удер­жать в памяти»1.

Для того чтобы быть уверенным на экзамене, необходимо ответы на наиболее трудные с точки зрения студента вопросы подготовить заранее в течение семестра и тезисно записать. Осмысленное письменное изложение материала включает до­полнительные (моторные) ресурсы памяти и способствует луч­шему запоминанию.

В идеале к экзаменам необходимо начинать готовиться с первой лекции, семинара по данному курсу. Однако далеко не все студенты сразу хотят «включаться» в такую долгосрочную и трудоемкую работу.

Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, освещенный критическим анализом, связанный ассоциа­циями с другими событиями и фактами и неоднократно подвер­гавшийся обсуждению, образует качественные знания. Еще Л. Н. Толстой говорил о том, что знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

При подготовке к экзамену следует, прежде всего, особое внимание уделить конспектам «живых» лекций, а уж затем учеб­никам, курсам лекций и другим учебным и учебно-методичес­ким источникам. «Живые» лекции обладают рядом преиму­ществ: они более детальные, иллюстрированные и оперативные, позволяют оценить современную ситуацию, отразить новейшую политическую и правовую информацию, ответить на вопросы, интересующие аудиторию в данный момент. Опубликование учебных материалов требует определенного времени. Поэтому часть полезной информации может быстро устареть или поте­рять актуальность.

Нельзя однозначно ответить на вопрос: каким пользоваться учебником при подготовке к экзамену? Идеальных учебников не бывает: они пишутся представителями различных Школ, научных направлений, по-разному, в частности, интерпретирующих мно­гие проблемы конституционного права. В каждом из учебников

1 Джеймс У. Психология. М., 1991. С. 194.

есть свои достоинства и недостатки, чему-то отдается предпочте­ние, что-то недооценивается либо вообще не раскрывается. Пос­леднее касается прежде всего Особенной части курса конститу­ционного права. Для сравнения учебной информации и получе­ния ее в полном объеме надо использовать два или более учебника (учебного пособия). Целесообразно пользоваться но­вейшими учебниками и учебными пособиями. Рекомендуется привлекать юридические словари, сборники конституций, зако­нов, справочники и хрестоматии. Желательно запомнить автора или руководителя авторского коллектива (ответственного редак­тора) учебника, использованного для подготовки к экзамену.

Отвечая на конкретный вопрос экзаменационного билета, необходимо исходить из принципа плюрализма, согласно кото­рому допускается многообразие мнений. Это означает, что сту­дент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с точкой зрения преподавателя), но с условием ее понимания и достаточной ар­гументации.

На экзамене преподаватель может задать студенту дополни­тельные и уточняющие вопросы. Если первые выходят за рамки экзаменационного билета и связаны, как правило, с плохим от­ветом, то вторые касаются содержания билета и направлены на уточнение высказанных суждений.

Можно выделить следующие критерии, по которым препо­даватель обычно оценивает ответ на экзамене:

— содержательность (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов и т. д.);

— полнота и одновременно разумная лаконичность;

— новизна учебной информации, степень использования и понимания научных и нормативных источников;

— умение связывать теорию с практикой, творчески приме­нять знания к неординарным ситуациям;

— логика и аргументированность изложения;

— грамотное комментирование, приведение примеров, ана­логий;

— культура речи.

Таким образом, преподаватель оценивает на экзамене как знание данного предмета (содержание), так и выбранную сту­дентом форму ответа[5].